以學生為中心開展細胞生物學有效教學的研究

王麗芝　王海英　何永志

摘 要 本文以《細胞生物學》的學習為例，探討如何在課堂的學習中解決學生需要什么，教師能做什么，如何做好等問題。從學生的視角，以學生的需要為依據(jù)，有效地組織課堂教學，激發(fā)學生的求知渴望和學習熱情，強化正確的行為與態(tài)度，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

關鍵詞 以學生為中心 有效教學 主動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

盡管隨著我校中藥學“雙一流”學科的入選，全校上下的教學理念也在發(fā)生改變，但現(xiàn)階段我們的教學模式、評價方式和學生總體培養(yǎng)效果并不能完全滿足培養(yǎng)科學基礎、思想品德、實踐能力、人文素質全面發(fā)展的復合型專業(yè)人才的目標。部分課程目標設計仍然過于強調“學科中心”和“知識中心”，忽略了學生和社會的需要，雖然制定了一整套新課標，卻還在用著老辦法，依然執(zhí)行著“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學模式，并沒有把學生的真正需要和市場需求納入教學體系。還有部分課程已經(jīng)開始著手改革，為了培養(yǎng)學生綜合能力素質，達到全面發(fā)展的目標，刪減了課堂學習時間，把更多的時間還給學生，以期培養(yǎng)其自主學習能力。但由于缺乏合理的引導和評價，學生并沒有充分利用這段時間進行自主學習，而課堂學時的刪減又導致內容的減少，二者沒有達到合理的互補，導致整個教學效果變差。本文以《細胞生物學》為例，認真分析造成這些現(xiàn)象的原因，探索合理有效的解決策略，為提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，開展有效教學提供依據(jù)。

1大學課堂效率低下的原因

課堂效率低下是大學本科教育普遍存在的現(xiàn)象?，F(xiàn)在大學課堂上常存在聽課不投入、上課睡覺、逃課等現(xiàn)象，問卷調查結果還顯示有很多學生甚至從來沒有看過一本完整的教材，只記憶考試重點等。對本學院5個專業(yè)的學生進行問卷調查顯示其主要的原因如下：

1.1課程設置缺乏針對性

我們設計了一份問卷調查，對本學院大三5個專業(yè)的學生進行了調研，并對其他年級的學生進行了隨機抽查，調研結果顯示各個專業(yè)均存在課程設置針對性不強的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)包括：（1）前面的基礎課程和后面的專業(yè)課連貫性較差。前面所學的知識不能為后面的課程開展奠定基礎，表現(xiàn)為后課需要的基礎知識前面沒學或者不作為重點而略過。（2）專業(yè)針對性不強。如中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學生將來要從事的大中藥產(chǎn)業(yè)的上游，主要是藥材的種植、質量控制、產(chǎn)品開發(fā)等，課程設置應該更偏重植物學，而部分科目所涉及的內容這種偏重性很差，導致學生產(chǎn)生學習此課程的實用性不強或者根本無用的誤解。（3）課程的實用性不強。很多學生從畢業(yè)的學長們那里了解到很多知識在工作中都很少用到，導致在校學生產(chǎn)生了一種讀書無用或者浪費時間的想法。因此，如何解決課程設置針對性差的問題是提高課堂效率的重要因素。

1.2課程參與感不強

眾所周知，興趣是最好的老師。如果我們能夠激發(fā)出學生的興趣，能夠讓學生從內心產(chǎn)生獲取知識的渴望，就能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，這對學習效果的提升和終身學習習慣的養(yǎng)成具有重要的影響。然而目前的課堂教育很難激起學生的興趣，調查分析顯示原因有教師上課不夠生動、有趣等，但最主要的原因是學生參與感不強，主要表現(xiàn)為：（1）教師是課堂的絕對主角，大多數(shù)學生扮演的角色是聽眾或觀眾。如有些課程授課教師在講臺上講得神采飛揚，而認真聽課的學生寥寥無幾，學生們走神的、睡覺的、做什么的都有;（2）缺乏有意義的互動。隨著新課程的改革，教育理念也在更新，教師們也開始紛紛嘗試走下“神壇”，開始嘗試與學生站在同一個平臺上，平等的交流，把課堂還給學生。授課模式也由“灌輸式”變?yōu)椤皫熒?，共同發(fā)展”。但是由于改革還不成熟，常常這種互動只是一些簡單的、表面的互動，如簡單的問答，并沒有真正地帶動學生主動積極的思考。（3）課下參與度幾乎為零。很大一部分學生對待學習的態(tài)度是只在課堂上聽聽，走出課堂，本門課基本與之再無關聯(lián)，課下絕不會主動查找相關的資料加深某些知識的理解或者拓展。因此，如何實施有效地互動及引導學生自主學習是我們亟待解決的問題。

1.3學習觀念存在問題

不知從何時起，校園里開始充斥著“升學謀職、讀書無用”這種錯誤的價值觀念，這種觀念使很大一部分學生對“學習”本身產(chǎn)生誤解，失去了讀書的神圣感和責任感，開始對課堂學習甚至是“學習”本身投入度不高，無法意識到知識的價值甚至是學習本身的價值。部分學生從已經(jīng)畢業(yè)的一些學長學姐們那里了解到就業(yè)的壓力，更對這種讀書無用論深信不疑，這導致一部分學生開始注重短暫的眼前利益，開始持續(xù)的打工賺錢或者做一些其它的事情，而幾乎放棄了學業(yè)甚至是學習本身。另外，經(jīng)濟的高速發(fā)展和市場觀念的深入在學習、生活、就業(yè)等各個方面都對大學生產(chǎn)生了重要影響，使部分學生過度看重現(xiàn)實利益，無論是在學習還是工作方面都把利益作為唯一衡量標尺，導致他們缺乏團隊意識和社會責任感、難以有遠大的人生目標和理想。因此，如何幫助學生樹立正確積極的學習觀念，培養(yǎng)其社會責任意識是我們教師在課程教學中難以推卸的責任。

1.4評價體系不合理

目前我們對學生的考核評審制度是期末筆試成績占60%，過程成績占40%。這種給分方式避免了“一考定終身”，但目前的過程成績的主觀性比較大，存在普遍偏高的現(xiàn)象。這導致部分學生的期末成績只要考到40多分即可及格，有的學生甚至從“60分萬歲”變到了“40分萬歲”，甚至一度造成了學生卷面成績的普遍下降。我們這種給分方式的建立目的是培養(yǎng)更全面的學生，讓學生不再只是“背書——應試”一條線，可是最終的效果不但沒有讓學生更全面，連背書的能力也開始下降。與此同時，學校對于教師的考核方法也有一定問題，如考核內容主要關注教師的課時量、科研成果上，這導致教師沒有辦法兼顧課堂教學質量。另外，學生評測在教師的考核及職稱晉升中所占比例很大，導致很多青年教師不敢過多的管理學生。因此，如何建立公平合理的評價機制是教學效果最有利的保障。

2參考學生需要，改革課堂教學

教育改革應該從學生的角度出發(fā)，在教育目標上，既要滿足社會要求，也要重視學生個人的需要，鼓勵學生向多樣化發(fā)展;在教育內容選擇上，應從學生和社會的共同需要出發(fā)，進行合理的組織與安排;在教育方法的運用上應更多地提倡合作化學習和個別化學習的有機結合，培養(yǎng)學生的認知技能、動作技能和態(tài)度情感技能等;在教育形式上，可以結合多種教學理論，并采取非常靈活的方法，能夠與學生的生活、學習很好地協(xié)調。

2.1參與教學目標的制定

為了更好地開展以學生為中心的課堂教學，必須解決好學生需要什么，教師能做什么，教師和學生怎么做等問題。這一過程是由“要我學”向“我要學”的轉變。如：教授《細胞生物學》這門課程時，課程一開始要求同學們根據(jù)書的簡介和目錄設定本門課的學習目標，并通過同學交流和討論，與教師合作對教學目標進行修訂。在這一過程中通過學生與學生之間、學生與教師之間的交流和討論了解學生的真正需要，并根據(jù)學生的需要結合培養(yǎng)目標對教學目標進行相應的調整，制定出一套更適合本專業(yè)學生能力培養(yǎng)的教學目標。

2.2參與課程的整合

課程是學校教育教學的基本依據(jù)，教育改革的核心在于課程改革，課程學習的利益方主要是學生，根據(jù)學生的需要進行課程整合，符合學生的利益需要。如：將《細胞生物學》的教學大綱呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)前后開設的相關課程的內容進行適當?shù)膭h減，減少與其它課程的重復，重新確定本課程的側重點，并對內容的廣度和深度進行適當?shù)恼{整。然后根據(jù)學生的意見對大綱重新修訂，并修改教學設計、PPT等相關內容。

2.3參與教學過程中重點難點的確立

同學之間通過對重點難點的討論，學生根據(jù)自身的感受提出不同的意見并進行分析，主動向教師進行即時反饋，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。不同知識背景的人由于自身的知識水平、理解能力的不同對某個知識的難易理解程度是不同的。因此，以“教師為中心”的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)老師以為的難點學生因為學習過反而很容易接受，而另外一些老師一語帶過的內容反而很難理解的現(xiàn)象。允許學生參與教學重點難點的制定可以平衡教師和學生之間的認知差異，可以更好地制定適合學生的學習方案。

2.4建立自主學習小組

教師先把教學內容進行分類，一部分通過課堂授課來完成，如一些經(jīng)典理論以及知識性較強的內容，一部分通過建立學習小組，通過小組作業(yè)來完成，如《細胞生物學》中比較前沿的。針對這部分內容，教師設立主題和要達到的目標，學生自愿組學習小組，可以自選形式如討論、報告、或者新媒體展示等多種形式來完成，最終達到教學目的即可。通過這種方式培養(yǎng)學生的自主學習、團隊協(xié)作等能力以達到全面培養(yǎng)學生綜合素質能力。

3重視能力培養(yǎng)，構建評價體系

教學評價像一道無形的枷鎖，時刻左右著我們的教學。一套好的教學評價體制對教學過程的順利開展是一種保障。新課程改革呼吁教學評價把“學習過程”和“學習結果”結合起來，改變以往重結果、輕過程把考試成績作為唯一的評價標準的評價方式。但往往教師給的過程成績偏高，導致過程成績和期末卷面成績不成正比，甚至出現(xiàn)了學習效果變差的現(xiàn)象。因此，為了能夠更全面的評價學生且能夠更好地提升學生的主動性。《細胞生物學》把學生分為不同的學習小組，根據(jù)教學內容和教學要求給出合適的主題，各學習小組可以根據(jù)主題查閱相關文獻、書籍等準備小組報告，然后可以通過小組討論、小組匯報或者自媒體動畫等多種方式進行展示。同時教師把評價的權利也移交給學習小組，讓組長與組員討論，根據(jù)學生的參與度與貢獻度給出合理的分數(shù)。即教師根據(jù)各組的表現(xiàn)給出總成績，然后允許小組成員根據(jù)各自的參與度按照比例來計算自己的最終得分。這種評價方式可以使學生從注重學習結果，注重卷面分數(shù)的學習態(tài)度向在乎學習過程，注重實踐、體驗、發(fā)現(xiàn)的態(tài)度轉變，以提高自己的綜合素質和學習、探究、合作、創(chuàng)造等能力。

總之，在新課程改革中，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，不再做“演員”，而要做“導演”，以關注學生的發(fā)展為宗旨，充分考慮學生的感受和需要，構建和諧、平等的師生關系，創(chuàng)設師生互動、共同發(fā)展的教學關系，使學生的學習過程變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，使學生的學習能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力等得到不斷提高。

*通訊作者：何永志

基金項目：天津中醫(yī)藥大學教育教學改革研究重點課題（2016JYB02）。

作者簡介：王麗芝（1984年-）女，漢族，內蒙古通遼人，博士，講師，研究方向：藥用植物分子鑒定與功能基因研究及細胞生物學;通訊作者：何永志（1965年-）男，漢族，內蒙古呼和浩特人，博士，教授，研究方向：中藥藥效物質基礎及教學管理。

參考文獻

[1] 侯建軍，佟景才，鞠頌東等.引導學生自主學習促進學改教改互動[J].中國高教研究，2004（01）.

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