國(guó)內(nèi)高職教師工作投入研究現(xiàn)狀

劉俊娉

摘 要 目前高職教師工作投入的相關(guān)研究數(shù)量較少，主要在測(cè)量、現(xiàn)狀、相關(guān)因素、提升策略等方面進(jìn)行了探討。未來(lái)還可以在高職教師群體特異性、高職教師工作投入的組織因素、高職教師工作投入影響因素的作用機(jī)制、高職教師工作投入的干預(yù)研究等方面拓展和深入。

關(guān)鍵詞 工作投入 高職教師 研究現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近年來(lái)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，截至2018年底，全國(guó)高等職業(yè)院校1400所，在校生1133.7萬(wàn)人。在新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育的發(fā)展和管理面臨新的挑戰(zhàn)?！爸袊?guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、 “一帶一路”等重大國(guó)家戰(zhàn)略為高等職業(yè)教育培育技術(shù)技能人才提出了新要求。對(duì)于高職教師而言，加強(qiáng)校企合作、對(duì)接工業(yè)文化是其重要職責(zé)之一，他們既肩負(fù)著理論傳授、技能培養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新的重任，同時(shí)又必須面對(duì)不同文化的模式、理念和環(huán)境，必須面對(duì)角色更替、轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)。尤其在面對(duì)發(fā)展和改革的巨大挑戰(zhàn)，以及生源質(zhì)量下降，學(xué)生問(wèn)題行為增多的現(xiàn)狀，高職教師面臨著更大的工作壓力，需要以更高的、持續(xù)的工作投入和工作熱情來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)符合時(shí)代需求的技術(shù)技能人才。在這樣的背景下，高職教師的工作投入水平開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注。

1國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量分析

用篇名含有“教師”、“工作投入”為條件在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，顯示相關(guān)期刊論文、會(huì)議論文及學(xué)位論文共有183篇，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)1篇，從2003年至2018年，發(fā)表于知網(wǎng)的關(guān)于教師工作投入的論文為182篇。中國(guó)知網(wǎng)最早關(guān)于教師工作投入的文獻(xiàn)發(fā)布于2005年，而且呈現(xiàn)出數(shù)量上升的趨勢(shì)，從2010年以后明顯增多。這說(shuō)明教師的工作投入這一變量受到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注。

按照研究對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，已有的182篇文獻(xiàn)中，所占比例最大的是針對(duì)中小學(xué)教師的工作投入情況的研究，其次是未指定教師群體的文章，主要涉及教師工作投入的普遍規(guī)律和工具開(kāi)發(fā)，諸如量表開(kāi)發(fā)、變量關(guān)系探討等方面的研究。再次是針對(duì)高校教師工作投入的研究，針對(duì)高職教師工作投入的研究只有5篇，所占比例為3%?？梢?jiàn)，當(dāng)前對(duì)高職教師群體工作投入的研究還非常少。（見(jiàn)表1）

2高職教師工作投入的概念及維度

1990年，Kahn首先提出了工作投入的概念，并且將工作投入劃分為認(rèn)知、生理和情感三個(gè)維度。Schaufeli等人（2002）認(rèn)為，工作投入是一種積極的、充實(shí)的、更持久、普遍的情感—認(rèn)知狀態(tài)。它由幾個(gè)因素表征：活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注。“活力”代表工作中的高能量水平和心理韌性，以及為工作投入努力的意愿和面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持;“奉獻(xiàn)”指的是高度地融入工作，能體驗(yàn)到意義、激情、激勵(lì)、驕傲和挑戰(zhàn)的感覺(jué);“專(zhuān)注”是完全地集中注意力并開(kāi)心的融入工作，因此個(gè)體會(huì)感受到時(shí)間過(guò)得很快且不容易從工作中分離。Schaufeli等人對(duì)工作投入的研究目前被廣泛引用的范式之一（Jeung， 2011）。

教師工作投入是指教師對(duì)本職工作的積極主動(dòng)態(tài)度和熱愛(ài)程度。教師的工作投入不僅影響自身的工作績(jī)效及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更影響學(xué)校教育質(zhì)量及學(xué)生的健康成長(zhǎng)（盛建森，2006）。

高職教師工作投入的相關(guān)研究中，并未單獨(dú)進(jìn)行操作定義，均使用了工作投入的概念與維度。

3高職教師工作投入的測(cè)量

學(xué)者M(jìn)ay（2004）基于Kahn提出的工作投入的認(rèn)知、生理、情感三維結(jié)構(gòu)編制了量表。Schaufeli等人（2002）開(kāi)發(fā)了《UWES工作投入量表》，包括活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)分量表，這個(gè)量表被廣泛應(yīng)用于工作投入的各項(xiàng)研究當(dāng)中。甘怡群等人（2005）修訂了《中文版UWES工作投入量表》，在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。也有研究者在UWES量表的基礎(chǔ)上，自編專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師群體的工作投入量表，如盛建森（2006）編制的教師工作投入量表，包括工作重要性、工作樂(lè)趣和工作專(zhuān)注三個(gè)維度，尤玉鈿等人（2015）自編的中學(xué)教師工作投入問(wèn)卷，分為工作奉獻(xiàn)、工作活力、工作專(zhuān)注三個(gè)維度。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)高職教師的工作投入的研究，大多使用了甘怡群等人修訂的《中文版UWES工作投入量表》（趙玉娟，2016;陳娟等人，2018;陳敏等人，2018），有個(gè)別使用自編量表（尤玉鈿，2018）和Schaufeli的《UWES工作投入量表》（賈媛，2012）。

4國(guó)內(nèi)高職教師工作投入水平

從現(xiàn)有的研究結(jié)果來(lái)看，高職教師的工作投入水平中等偏低，各維度的得分水平在不同區(qū)域之間存在差異。一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職女教師的工作投入相關(guān)研究表明，高職女教師群體的工作投入水平較低。

尤玉鈿等人（2018）對(duì)珠三角地區(qū)高職教師的調(diào)查表明，教師工作投入總分及各維度的平均分趨于中等水平，其中工作活力維度得分最高，依次是工作奉獻(xiàn)、工作專(zhuān)注。陳娟等人（2018）對(duì)江蘇省五年制高職教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其工作投入整體水平及各維度均值均小于4分，處于低水平，其中“專(zhuān)注”維度的得分最高。賈媛（2012）采用Schaufeli等人開(kāi)發(fā)的“Utrecht工作投入量表調(diào)查了上海高職教師的工作投入現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職教師的工作投入水平不高，活動(dòng)維度的平均分最高，奉獻(xiàn)維度的平均分最低。趙玉娟（2016）針對(duì)常州市高職女教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職女教師的工作投入總體平均分是 3.72。其中，奉獻(xiàn)維度均分最高，活力維度均分最低。

5國(guó)內(nèi)高職教師工作投入的相關(guān)因素

國(guó)內(nèi)外大量學(xué)者從個(gè)體、組織、社會(huì)和家庭等方面對(duì)工作投入的影響因素進(jìn)行了探索，也有學(xué)者從個(gè)體特征、工作要求和工資資源等方面對(duì)影響教師工作投入的各種因素進(jìn)行了理論和實(shí)證層面的分析（陳運(yùn)平，2018）。目前關(guān)于高職教師工作投入的文獻(xiàn)不夠豐富，已有研究成果可歸納為四方面相關(guān)因素。

5.1人口學(xué)變量

已有研究從性別、年齡、教齡、職稱(chēng)、婚姻狀況、子女受教育階段、收入水平等方面探討了人口學(xué)變量與高職教師工作投入水平的關(guān)系。男性教師的工作投入程度高于女性教師，46歲以上的教師有較高的工作投入水平，而30-45歲的教師工作投入水平較低。未婚教師比已婚教師表現(xiàn)更高的工作投入（賈媛，2012）。學(xué)歷為研究生以上的教師工作投入水平高于本科學(xué)歷與大專(zhuān)學(xué)歷的教師，且收入與工作投入呈正相關(guān)（賈媛，2012，趙玉娟，2016）。子女處于學(xué)前階段的高職女教師工作投入水平低于子女讀大學(xué)的高職女教師;不同教齡的高職女教師的工作投入水平無(wú)顯著差異（趙玉娟，2016）。

5.2個(gè)體內(nèi)部因素

個(gè)體內(nèi)部因素包括人格特質(zhì)、心理狀態(tài)、能力、動(dòng)機(jī)等因素。尤玉鈿（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，高職教師心理所有權(quán)與其工作投入具有顯著的正相關(guān)。教師心理所有權(quán)的自我概念、態(tài)度及責(zé)任感因素是教師工作投入的有效預(yù)測(cè)變量。陳敏等人（2018）的研究表明，高職教師時(shí)間管理傾向量表與工作投入量表各維度得分及總均分均呈正相關(guān)。

5.3工作與組織因素

針對(duì)高職教師的研究主要集中在工作特點(diǎn)方面。例如系部和授課類(lèi)型，基礎(chǔ)教學(xué)系部女教師的工作投入水平顯著低于專(zhuān)業(yè)系部女教師，教專(zhuān)業(yè)核心課程的女教師的工作投入均分顯著高于公共基礎(chǔ)課程的教師（趙玉娟，2016）。行政工作人員和領(lǐng)導(dǎo)干部表現(xiàn)出更高的工作投入水平;高職教師的工作投入與組織支持感呈正相關(guān)（賈媛，2012）。目前，針對(duì)高職教師工作水平與組織因素的關(guān)系還很少。

6國(guó)內(nèi)高職教師工作投入研究的展望

綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞高職教師工作投入的研究數(shù)量并不多，但近幾年呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)。已有研究在高職教師工作投入的測(cè)量、現(xiàn)狀、相關(guān)因素、提升策略等方面進(jìn)行了探討，但這一領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步拓展和深入，特別是在高職教師群體特異性、高職教師工作投入的組織因素、高職教師工作投入影響因素的作用機(jī)制、高職教師工作投入的干預(yù)研究等方面，還有很大的研究空間。

（1）深入研究高職教師群體的職業(yè)特異性。以往研究很少關(guān)注教師的職業(yè)特異性，對(duì)于高職教師的針對(duì)性研究則更少，因此對(duì)提高高職教師工作投入的啟發(fā)不大。針對(duì)高職教師群體職業(yè)特性的深入研究，有助于選擇更加適合該群體的研究方法與測(cè)量工具，有助于強(qiáng)化研究結(jié)果對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

（2）拓展對(duì)高職教師的組織因素的研究。目前文獻(xiàn)中對(duì)組織因素的探討較少，難以系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)高職教師工作投入的影響因素，因此可以在組織因素做更多的探索工作。

（3）以往研究多是對(duì)直接效應(yīng)的檢驗(yàn)，缺少對(duì)間接效應(yīng)的探討;不能有效解釋復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況。因此可以通過(guò)探索性與驗(yàn)證性因素分析，深入地探討變量之間的作用機(jī)制。

（4）高職教師工作投入的干預(yù)研究甚少。有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)工作投入的干預(yù)措施、策略及其機(jī)制的實(shí)證研究，探索如何有針對(duì)性地提高工作投入水平。這不僅有利于理論本身的發(fā)展和完善，也便于各實(shí)踐領(lǐng)域更為有效地充分發(fā)揮研究結(jié)果的實(shí)踐價(jià)值。

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