產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下應(yīng)用型本科高校藝體類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革研究

殷姍 石冠輝

【摘要】加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)改革是應(yīng)用型本科高校的必經(jīng)之路，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach， 簡稱POA）理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的理論指導(dǎo)，為教師改革指明了方向。教師結(jié)合POA理論以及教學(xué)實(shí)際不斷探索新的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師為指導(dǎo)，在不斷驅(qū)動輸入促成的過程中激發(fā)學(xué)生興趣，探究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】POA理論;教學(xué)改革;輸出驅(qū)動;藝體類專業(yè)

【Abstract】Strengthening College English teaching reform is the only way for Application-oriented Undergraduate Colleges and universities. There is a long way to go in teaching reform. College teachers should constantly strengthen theoretical guidance and accumulate teaching experience in practice. Professor Wen Qiufangs POA theory provides a new theoretical guidance for college English teaching and points out the direction and bright light for teacher reform. Combining POA theory and teaching practice， teachers constantly explore new teaching modes， insist on student-centered， teacher-guided， teaching methods and stimulate students interest in the process of input and output. Teachers try to promote and explore new teaching modes that is more suitable for students learning.

【Key words】POA theory; teaching reform; output driver; art and sports major

【作者簡介】殷姍，石冠輝，山西工商學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2018年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：GH-18126 一般課題）。

引言

在當(dāng)代國際化背景下，對于高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能迎合學(xué)生的需求，尤其以藝體生為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅沒有提高學(xué)生的成績反而增加了枯燥性和乏味性，大學(xué)英語教學(xué)改革志在必行。POA理論不僅為教學(xué)改革提出了新的教學(xué)理念，而且為教改模式提出了新的思路。

一、當(dāng)前藝體類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單調(diào)-以傳統(tǒng)講授為主。教師缺乏新課改理念。一是教學(xué)方法不靈活，課堂教學(xué)“大合唱”現(xiàn)象嚴(yán)重，不注重學(xué)生個(gè)體差異，缺乏教學(xué)機(jī)制。教學(xué)內(nèi)容枯燥不透，挖掘不深，不能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)講授內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師評價(jià)為主，多為終結(jié)性評價(jià)，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)多停留在認(rèn)知領(lǐng)域，而很少涉獵情感領(lǐng)域和價(jià)值觀領(lǐng)域。

2.藝體生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)興趣單薄。學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差 。不少學(xué)生感到自己在詞匯掌握和口語方面有困難。學(xué)生處于一種被動聽課的狀態(tài)，于是學(xué)生們漸漸對英語課失去興趣，喪失參與課堂活動的積極性。在科技和信息發(fā)達(dá)的今天，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和信息資料給學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)空間，即便如此，仍有不少學(xué)生不會有效利用身邊各種各樣的學(xué)習(xí)資源。

二、理論綜述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach） 是文秋芳教授提出的一種全新的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論。她以20世紀(jì)80年代國外語言學(xué)者克拉申提出的二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)時(shí)我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，不斷探索出適合我國國情的“本土化”外語教學(xué)理論和方法。其發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：由第一階段的“輸出驅(qū)動假設(shè)”逐漸發(fā)展為“輸出驅(qū)動———輸入促成假設(shè)”即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）。2017年文秋芳教授對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系作了修正，在原有三個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上增加了“以評促學(xué)”假設(shè)。POA 理論包括三個(gè)理念，四個(gè)假設(shè)，三個(gè)流程。以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”為指導(dǎo)思想，以“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”“以評促學(xué)”四個(gè)假設(shè)為其理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師在“驅(qū)動”“促成”“評價(jià)”的教學(xué)流程中，要充分發(fā)揮中介作用。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。POA作為新的教學(xué)理論，指導(dǎo)著大學(xué)英語教學(xué)改革。藝體類學(xué)生作為大學(xué)生中的一部分，雖然基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不適但是活潑好動，創(chuàng)造力強(qiáng)。將POA理論結(jié)合藝體生學(xué)情進(jìn)行課堂改革是否有效需要教師在改革的路上總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.研究對象。本研究在山西某民辦高校非英語專業(yè)（藝體類）大二廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生中挑選兩個(gè)班級的學(xué)生作為受試對象。其中一組進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一組運(yùn)用POA理論為指導(dǎo)進(jìn)行混合式線上線下教學(xué)改革，之后對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查將學(xué)生成績數(shù)據(jù)作對比。

3.研究內(nèi)容。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授觀念，要以“全人教育說”“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”為指導(dǎo)，以人為本以社會為本注重提高人的價(jià)值和社會價(jià)值。一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，而不是以“學(xué)生為中心”從而導(dǎo)致課堂作用邊緣化。課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)到高等教育的人文性目標(biāo)，提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。

（2）運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)。采取線上線下混合式教學(xué)模式。依靠互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)微課，教師慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等線上資源。引導(dǎo)學(xué)生下載超星學(xué)習(xí)通APP，建立課程小組群，將教師的教學(xué)資源PPT、課外視頻以及相關(guān)文章傳到學(xué)習(xí)通上，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”。

（3）實(shí)行驅(qū)動促成評價(jià)三個(gè)教學(xué)流程的有機(jī)聯(lián)動。例如E英語第四冊第六單元的題目是My rocky recovery from iphone abuse 教師在講授文章之前課前驅(qū)動，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文章的目標(biāo)和意義。在課中促成環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式找出表示手機(jī)病的心態(tài)的詞，并依據(jù)時(shí)間順序?qū)⑿膽B(tài)詞連接起來，學(xué)生感同身受，在促成環(huán)節(jié)教師充當(dāng)“腳手架”的作用，遇到問題給出輔助性輸入資料，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在輸出評價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一封題為“放下手機(jī)一分鐘”的倡議書，呼吁全校師生戒掉手機(jī)病，回歸現(xiàn)實(shí)生活。具體教學(xué)環(huán)節(jié)見表1。

表1

教學(xué)流程 教師 學(xué)生

輸出驅(qū)動 1.讓學(xué)生以小記者的身份采訪校園的人關(guān)于手機(jī)使用情況。

2.總結(jié)大家收集的數(shù)據(jù)。

3.制作微課進(jìn)行課前輔導(dǎo)。 1.采訪其他學(xué)生關(guān)于手機(jī)的使用情況。結(jié)合學(xué)生廣編專業(yè)做一次專業(yè)采訪。

2.用問卷星總結(jié)歸納數(shù)據(jù)。

3.觀看微課激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

輸入促成 1.引出課本主人公的手機(jī)病。

2.輔導(dǎo)學(xué)生掌握課本中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)包括單詞短語句法。 1.找出課本上主人公手機(jī)病的心理狀態(tài)。

2.以超星學(xué)習(xí)通為輔助工具以及在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課本知識。

評價(jià)產(chǎn)出 1.布置產(chǎn)出的任務(wù)即小組形式撰寫題為“放下手機(jī)一分鐘”的倡議書。

2.讓學(xué)生將倡議書展示在教室實(shí)現(xiàn)師生評和生生互評。

3.讓學(xué)生張貼在學(xué)校的宣傳欄里。 1.以小組形式撰寫倡議書。產(chǎn)出任務(wù)。

2.向其他小組展示倡議書并互相評價(jià)給出建議。

3.張貼在學(xué)校的宣傳欄里，呼吁全校師生放下手機(jī)，達(dá)到校園宣傳的效果。（學(xué)用一體）

（4）考核方式多樣化。

出勤10 課堂表現(xiàn)20 作業(yè)20 口語20 筆記10 閱讀10 終結(jié)性評價(jià)成績

100*40% 100*60%

4.研究結(jié)果。研究表明實(shí)驗(yàn)班采取POA理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，回答問題積極踴躍，課堂氣氛高于對照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績高于對照班學(xué)生的成績。從表2中我們可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績的良好率和及格率均大于對照班，而不及格率小于對照班。

表2 ?實(shí)驗(yàn)班成績與對照班成績對比

四、結(jié)語

POA理論對于藝體類學(xué)生教學(xué)以及學(xué)習(xí)提供了理論支持，教師應(yīng)更新教育理念，一切以學(xué)生為主，通過創(chuàng)建情景驅(qū)動或任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，利用媒介的多樣性為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)平臺，不斷激發(fā)學(xué)生探索新知識的動力。學(xué)生成績的評價(jià)注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，由單一的教師評變成師生評和生生評，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。POA為教師教學(xué)改革提供了方法，但是依據(jù)學(xué)情不同，教師需要不斷調(diào)整改進(jìn)以及廣泛的課堂實(shí)踐來證明其有效性。

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