翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于大學英語閱讀教學中的策略探討

【摘要】將課堂作為一種基于大量理論和實踐研究的新教學模式叫作翻轉(zhuǎn)課堂，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。近年來，翻轉(zhuǎn)教室已逐漸應(yīng)用于大學英語教學，可以培養(yǎng)學生的協(xié)作創(chuàng)新能力和自主學習的能力。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點和大學英語教學中存在的問題，并指出了利用翻轉(zhuǎn)課堂進行大學英語教學的可行性分析，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語中的應(yīng)用方法，有效地為大學英語教學提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;閱讀教學

【作者簡介】周靜，豫章師范學院。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，可以為教育改革提供新的思路和方向。翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于激發(fā)學生的學習興趣，著重強調(diào)要培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神，滿足大學英語新課程改革的需要。但是，從目前大學英語教學的現(xiàn)狀來看，我國大學英語教學中仍然存在教材滯后，教學理念落后，教師教學能力有限，學生缺乏學習等問題。自我學習能力和教學條件的局限性翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展是十分不利的。為了讓全新的教學模式在大學英語教學中充分發(fā)揮作用，有必要探索如何將翻轉(zhuǎn)教室的實踐應(yīng)用于課程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂可以被翻譯為“Flipped Classroom”或“ Inverted Classroom”，又被叫作顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的意思就是它的表面意思，就是將傳統(tǒng)的教學模式從“學生晚上寫作業(yè)，白天聽老師講課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生晚上學習新內(nèi)容，白天做功課并與老師互動”。這種教學模式完全顛覆了師生在傳統(tǒng)教學中的地位。老師不再高，學生不再是被動的，課堂成為老師和學生互動和互動的場所。在這個新模式下，課堂不再是學生學習新知識的地方，學生的住所成為學生學習的新場所。翻轉(zhuǎn)教室旨在通過這種新的教學模式提高學生的學習效率。例如，傳統(tǒng)的教學模式是在上課期間，老師在講臺上講課，學生聽課，做筆記等，而學生在課下做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是相反，翻轉(zhuǎn)模式是與班上的老師交流互動，然后在課外學習新知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點。

（1）教學時間改變。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，其顯著特征是縮短了老師在課堂上講解的時間，而學生們進行獨立交流和學習的時間也更長。教師縮短了自己的解釋時間，并給學生留下了更多的時間，從而使學生可以更好地提高他們的溝通學習能力。

（2）教師地位改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的另一個特點是大學英語教師的地位發(fā)生了變化。老師已經(jīng)從原來的班主任變成了現(xiàn)在的班長。地位改變后，教師應(yīng)及時調(diào)整自己，幫助學生，指導(dǎo)學生獨立學習，并經(jīng)常進行調(diào)查學生們的學習進度，以幫助學生了解自己的學習情況。

（3）學生身份的改變。老師的地位已經(jīng)改變，學生的地位也發(fā)生了變化，從原來課堂上的被支配地位變成了當前課堂上的主導(dǎo)者。學生狀態(tài)改變后，有必要及時調(diào)整學習心理。在課堂上根據(jù)自己的學習習慣以及需求進行學習。

二、大學英語課堂的現(xiàn)狀

1.教科書的內(nèi)容落后。在大學英語教科書中，諸如核心詞匯和語法之類的基礎(chǔ)知識仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，但社交模塊很少。隨著我國與國外的接觸越來越廣，英語的作用越來越重要。所以，作為當代的大學生，不僅必須學習有關(guān)英語專業(yè)的知識，而且還必須注重實踐，將理論知識與實踐結(jié)合。對于學生而言學習英語不僅可以應(yīng)付考試，而且有助于人與人之間的交流。但在全球化的背景下，大學中的英語教材并沒有十分完善，難以滿足時代的發(fā)展要求。

2.學生缺乏自我學習能力。英語教學能否順利進行與學生的學習能力密切相關(guān)。由于高考的壓力，許多中學生純粹是為了應(yīng)付英語而學習英語。在進入大學時，很少有學生因為自己的愛好而學習英語，他們沒有足夠的技能來獨立學習。另外，許多學校沒有將英語四級作為獲得學士學位的標準，許多學生對英語四級考試并沒有很重視，他們的英語的學習精神旨在通過考試，避免出現(xiàn)科目重修等現(xiàn)象。此外，在許多非英語專業(yè)的學生中，口語能力相對較弱，難以融入課堂討論和交流中，從而限制了英語課堂教學的有效發(fā)展。

3.傳統(tǒng)的教學理念沒有更新。與傳統(tǒng)教育模式相比，現(xiàn)代大學教育必須充分利用大學生的主觀能動性。但是，大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)的教育方式進行教育活動，這樣使得大學生學習變得更加被動。另外，在這個信息到處傳播的時代，學生可以接受到越來越多的學習內(nèi)容和學習方法。這意味著為了滿足學生英語學習的不斷增長的需求，大學英語課堂教學必須適應(yīng)這些變化，并對大學英語教師提出更高的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語課堂的重要性

1.提高學生學習的信心。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要在有限的時間和特定的位置傳授知識。這就是傳統(tǒng)的把教師作為中心的教育模式，教師主導(dǎo)著教學，十分具有權(quán)威性。在這樣的教學模式中，學生遵循著老師的節(jié)奏，服從老師的課程安排，始終是在被動學習。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了老師和學生的位置。教師賦予學生獨立學習的權(quán)利。學生可以選擇自己學習的時間和地點，并最大限度地滿足個人需求。教師在課堂上的角色從傳授知識轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)學生走向正確答案，鼓勵學生在課堂上表達意見并提出自己的問題，這樣極大地提高了學生的自信心，教師在課上的輔助也是學生主動學習的補充。

2.滿足學習個性化，增強學生自主學習。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，課堂授課加課后作業(yè)時一貫作風，在課堂上，學生被動地接受老師注入的知識，知識的內(nèi)在化過程留給課后工作階段。這樣的模式對于英語水平較高的學生可能會覺得過于簡單，而英語水平較低的學生卻可能無法跟上。換句話說，統(tǒng)一的教育方法不能解決學生能力水平不同的問題。但是翻轉(zhuǎn)課堂可以解決這個問題，教師可以在安排學生的學前學習任務(wù)時，對學習任務(wù)進行分層，提供基礎(chǔ)課程之外，教師為所需的學生設(shè)計難度更大的學習材料。在課堂小組討論中，可以根據(jù)學生學習水平進行分組，或者將接觸過新的學習材料的學生分為一組，這樣，在同一級別學習或?qū)W過相同內(nèi)容的學生可以在討論過程中更加平等和融洽，教師也可以在指導(dǎo)小組時更具針對性。這些新的教學模式使學生可以組織學習，把握學習進度并最大限度地提高自學能力。

3.提高學生綜合能力。在大學英語教學中很難提高學生的綜合技能，尤其是聽力和口語技能，大多數(shù)傳統(tǒng)的聽力課程都在聽計算機教室進行的，而口語課甚至有的大學不會安排，要安排也就一周一節(jié)左右的課程，所以學生的口語能力都普遍不足。在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師為學生提供聽力和口語材料，包括英語電影和電視劇，外教視頻等等，幫助學生營造良好的語言環(huán)境。在課堂里，教師可以使用視頻幫助學生完成小組的聽力和口語任務(wù)，營造“每個人都可以聽與所有人交談”的氛圍。為了適應(yīng)現(xiàn)代英語社會化，學生可以通過課堂上的口語和聽力，課堂上的互動式教學，老師的輔導(dǎo)和糾正來提高英語交流水平，解決實際英語問題的能力。為將來踏入社會做好充足的準備。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語的策略

1.教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理。建立合理的教育聯(lián)系對成功進行大學英語教育尤為重要。在大學英語課程中，微型課堂觀點下的翻轉(zhuǎn)課堂無疑正在顛覆傳統(tǒng)的課堂模式。這也是檢測教學效果的一種全新措施。老師在上課前選好課程的主要語法，詞匯和文化背景，并可以制作10到15分鐘的簡單真實的微型視頻。另外，合理的分組和討論，在規(guī)定的時間和規(guī)則，可以充分調(diào)動學生的熱情和參與度，調(diào)動學生對自發(fā)學習的興趣，使得學習效果達到最佳。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生的主要職責是獨立學習，解釋自己的疑問，控制教室的秩序和節(jié)奏，最后總結(jié)目標。

2.優(yōu)化數(shù)字資源。課堂微型視頻是英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要基礎(chǔ)部分。微型視頻是現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的產(chǎn)物，并且利用最新的數(shù)字設(shè)備展現(xiàn)在學生面前。因此，學校需要優(yōu)化數(shù)字教學資源，完善智能教育設(shè)備，為師生提供方便，順暢的硬件條件，使學生擁有舒適，個性的教育環(huán)境。例如，當大學英語教師向?qū)W生講解英語詞匯時，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，可以通過播放視頻，讓學生自主理解，學生們可以結(jié)合自身的實際情況，選擇適合自己的學習進度。在這樣的模式下，英語學習就不顯得那么枯燥無味。通過網(wǎng)絡(luò)配置，改進的網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍和傳輸速度，學生可以根據(jù)自己的需要觀看和學習英語微型視頻。增加硬件級別是為了提供良好的軟件實現(xiàn)。高等院?？梢约哟罅Χ韧苿又悄芙淌医ㄔO(shè)，以便英語教師可以充分利用教室的多媒體資源，向?qū)W生展示更生動的教學內(nèi)容，并運用智能科技生成一份完整的學習報告，完成英語交流活動。因此，優(yōu)化數(shù)字教學資源是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教室的基礎(chǔ)。

3.完善考評機制。建立適當?shù)脑u估機制是課堂英語翻譯的重要組成部分，這是測試教學效果以及有效增強學生的熱情和課堂參與度的重要手段。傳統(tǒng)期末考試是無法全面判斷學生學習該課程的能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)學生的相關(guān)情況來判斷單詞和語法的使用是否恰當，并且可以通過合理的評估機制來檢測學生是否能夠很好地進行語言表達。這樣，教師可以動態(tài)地了解每個學生的學習情況，及時調(diào)整教學計劃，并根據(jù)他們的能力進行因材施教，使他們能夠充分發(fā)揮自己的學習潛力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通常是設(shè)置了許多課外發(fā)展練習，再利用考評機制讓教師了解每個學生的學習成績。教師還可以問一些課外問題讓學生進行回答，根據(jù)回答情況進行考評。

五、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學生在學習中的主導(dǎo)地位。在大數(shù)據(jù)時代，大學英語教學在未來將不可避免地進入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂可以解決大學英語教學中的很多問題，為大學英語教學改革和創(chuàng)新做貢獻。因此，大學教師應(yīng)深刻認識和認識轉(zhuǎn)變課堂教學模式的作用，并采取有效措施，以提高英語課堂教學的質(zhì)量，從而提高學生的英語水平。 培養(yǎng)學生自我學習技能。

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