基于OBE的園林計算機輔助設計課程學習評價研究

韓敬

摘 要 學生學習評價是教學過程中的主要環(huán)節(jié)，OBE教育理念重點強調(diào)學習主體掌握和駕馭知識、各項實踐能力的程度及水平，具有可持續(xù)性。本研究以OBE理念為指導，對園林專業(yè)的計算機輔助設計課程學習評價從評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、成績構(gòu)成等方面進行了初步探索，提高了學生的實踐能力和個人綜合素質(zhì)， 提升了教學質(zhì)量。

關鍵詞 OBE 園林計算機輔助設計 學習評價

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A

教育部辦公廳在《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知中指出，以“創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性”為特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為教育研究的關注點。臨沂大學以此為契機，大力推進“N+1+1”綜合考試改革，園林專業(yè)的計算機輔助設計課程學生學習評價的內(nèi)容和形式的更新也迫在眉睫。

1《園林計算機輔助設計》學生學習評價方式的現(xiàn)狀

園林專業(yè)的計算機輔助設計課程屬于應用類課程，具有較強的實踐性，需要在掌握基礎理論和基本操作的前提下，結(jié)合園林專業(yè)制圖和設計的要求，快速、準確、高效完成專業(yè)圖紙設計和繪制。由于該課程的實踐操作性很強，所以其學生學習評價的內(nèi)容和方式也不同于理論類課程。

在以往十幾年的教學中，課程學生考核形式經(jīng)歷了平時機試+期末筆試——平時機試+期末機試的改革過程;考核內(nèi)容上也由以分散獨立的知識點考查為主，綜合性知識考查為輔，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性知識考查為主，分散獨立的知識點考查為輔。但是在總體上，該課程的學生學習評價方面依然存在以下不足。

1.1評價方式標準化，單一化，不利于促進深層式學習方式

澳大利亞教育心理學家比格斯（Biggs）的研究指出，學生通常表現(xiàn)出來的學習方式主要有三種，即：表層式學習方式 （surface approach） 、深層式學習方式 （deep approach） 和成就式學習方式 （achievingapproach）。對學生學習的評價方式影響其學習方式的采用，強調(diào)量化的標準化考試評價方式使學生傾向于量化的學習觀，而量化的學習觀通常與表層式學習方式相聯(lián)系，因此不利于引導學生建立正確的學習動機和形成深層式的學習方式，更難以獲得學習成就，提高學習的質(zhì)量與效果。

單一化的終結(jié)性評價由于重結(jié)果評價， 難以對教學過程進行監(jiān)測與評估， 不利于及時控制和調(diào)整教學活動，同時也會造成部分學生產(chǎn)生消極厭學情緒。美國教育家及心理學家Gardner提出認為，學生智能發(fā)展具有個體多樣性和差異性，做為應用型課程，園林計算機輔助設計的內(nèi)容、標準、方式多樣性，更要求有動態(tài)、平衡、多元的評價方式。

1.2學習評價體系導向作用不強

園林專業(yè)的計算機輔助設計課程是為園林規(guī)劃設計而服務的，但在學習評價中過于強調(diào)AutoCAD、Sketchup等設計軟件的操作使用，較少關注園林設計的程序性，繪圖與設計的關聯(lián)性不強，這也不利于引導學生設計思維的培養(yǎng)。另外在課程學業(yè)成績構(gòu)成中，實踐成績和平時成績的總和占比不足40%，這也與課程的實踐性特點不相符，不能充分發(fā)揮學習評價的導向和激勵作用。

1.3強調(diào)教師主導性，學生的學習主體地位重視性不夠

在傳統(tǒng)學習評價中，教師和學生往往處于“評價”和“被評價”的主客體地位，學生被動地接受教師所做出的評價結(jié)果，評價最終揭示的只是學生滿足教師需要的程度，不利于學生增強自我學習的意識和能力。充分重視學生的學習主體地位，將學生和教師共同做為評價主體，評價結(jié)果才能更全面揭示教學內(nèi)容在多大程度上滿足學生需要。

2 OBE教育理念在園林計算機輔助設計課程學習評價中的適用性

2.1 OBE教育理念的概念

OBE （Outcomes-based Education） 是指能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，即成果目標導向的教育模式。這種教育模式是1981年由Spady等人提出的，在20世紀90年代形成了比較完整的理論體系。OBE理念的核心體現(xiàn)在以學生為中心，以學習主體的學習成果為導向，重點強調(diào)學習主體掌握和駕馭知識、各項實踐能力的程度及水平。OBE理念要求在教學中不斷促成教育方法改革促成預期學習成果， 構(gòu)建科學合理的學習評價體系，參與評價的應該包含每一個教學參與者。這種現(xiàn)代新式教育模式已經(jīng)在英美等國實施并獲得了較好的反饋。

2.2 OBE教育理念與園林計算機輔助設計學習評價的關系

OBE教育模式注重成果目標導向教育，園林專業(yè)的計算機輔助課程的教學目標重視實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此存在相當高的契合度。計算機輔助設計課程在園林專業(yè)課程體系中處于承前啟后的地位，也是一門隨著計算機技術發(fā)展不斷更新內(nèi)容的課程，這與OBE教育理念的可持續(xù)性相一致。在OBE理念下，合理設計課程的學習評價模式，將凸顯學習主體的核心地位，促進課程教學改革。

3基于OBE的園林計算機輔助設計課程學習評價設計

3.1評價內(nèi)容設計提高專業(yè)知識綜合性

學習評價的內(nèi)容與園林設計圖的繪制流程和制圖規(guī)范等知識點關系密切，設計了包括繪制各類園林工程施工圖、園林設計方案圖、單體建模和環(huán)境建模的階段性作業(yè)和實驗項目。根據(jù)學生有參加園林設計相關國內(nèi)外比賽的需求，以ASLA景觀專業(yè)獎獲獎作品的繪制和建模作為綜合性特色考試項目，將AutoCAD和Sketchup軟件的應用結(jié)合起來，恰當?shù)娜诤狭岁P聯(lián)課程的知識，豐富了教學內(nèi)容，提高了學習興趣。

3.2優(yōu)化成績構(gòu)成，強化過程評價

根據(jù)課程實踐性強的特點，結(jié)合學生調(diào)查結(jié)果，較大幅度提高平時成績和實踐成績在課程學業(yè)成績中的占比，將學業(yè)成績的構(gòu)成優(yōu)化為30%的平時成績（平時成績=課堂考勤（10%）+小測驗（30%）+課堂筆記（40%）+期中小考（20%）），30%的實踐成績（實踐成績=實驗報告（50%）+特色考試（50%））和40%主卷成績。

3.3細化評分標準，使評價更具客觀性

根據(jù)實驗、測驗、作業(yè)等考查點的不同，細化不同類型作業(yè)和測驗的評分標準，體現(xiàn)考核評價重點。如平時作業(yè)更側(cè)重于軟件工具的應用技巧、熟練度、準確度的考查;園林規(guī)劃效果圖的制作，著重考查對園林專業(yè)知識的掌握，從而增強了對設計合理性的考核。

3.4非標準化的考試設計，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維

在機試考查技能操作的基礎上，改變以往只考查分散知識點的傳統(tǒng)做法，題目之間增強了設計流程關聯(lián)，更具有綜合性、輻射性;分值設置上，采用非標準化的評價方式，提供多個方面考核的基本要求和評判標準，不拘泥于具體的繪圖流程。如在三維環(huán)境制作方面就增加了“環(huán)境效果”考查，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

3.5評價主體多樣化，豐富了不同視角的評價

采用課程教學團隊與主講教師相結(jié)合、學生自評和他評相結(jié)合的方式對學習效果做出綜合評價，形成多層次、多維度的評價機制。如在歷次作業(yè)和期中小考之后，進行優(yōu)秀繪圖過程展示，學生和教師不同視角點評優(yōu)點和不足，提高學習興趣和操作訓練的成就感、獲得感。

4結(jié)語

基于OBE“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)質(zhì)量改進”教育理念，對園林專業(yè)的計算機輔助設計課程學習評價從評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、成績構(gòu)成等方面進行了初步研究探索，教學質(zhì)量和學生學習效果均有所提高，將進一步進行課程改革，提高園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：課題項目：2017年度臨沂大學教學質(zhì)量工程項目——學生學習評價改革課程（臨大校辦發(fā)〔2018〕2號）。

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