大學(xué)英語慕課后續(xù)課程開發(fā)與建構(gòu)

譚安娜 黃淵柏

【摘要】依據(jù)教育部新時代高校在線課程的具體要求，針對目前各高校開設(shè)的大學(xué)英語選修課和慕課后續(xù)課程中存在的一些問題，從科學(xué)設(shè)置后續(xù)課程體系、高效制定課程內(nèi)容、靈活運用教學(xué)模式、大力加強自主學(xué)習(xí)和逐步完善測試方式五個方面探討了大學(xué)英語慕課后續(xù)課程的開發(fā)，提出構(gòu)建慕課后續(xù)課程整個教學(xué)體系的設(shè)想，從而進一步推動高校大學(xué)英語慕課教學(xué)改革，真正提高慕課教學(xué)效果與效率。

【關(guān)鍵詞】慕課;后續(xù)課程;教學(xué)模式

【作者簡介】譚安娜，黃淵柏，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，骨干教師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】本文屬于2014年立項的湖南省教育廳課題《大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程<英文報刊閱讀>的研究與開發(fā)》子項目之一。

一、引言

始于2013年的大學(xué)英語慕課在全國高校不斷開展，并迅速普及推廣。到目前為止，國內(nèi)高校已建成10余個各具特色的慕課平臺，其中包括2018年成立的中國高校外語慕課平臺（UMOOCs），標(biāo)志著我國首個以外語學(xué)科特色為主的國際化慕課平臺的誕生，讓全國乃至世界各地的大學(xué)生都能享受到更多優(yōu)質(zhì)的外語在線課程。特別是隨著5G通信技術(shù)開始試用，越來越多的教學(xué)研究者開始思考慕課環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革， 部分“雙一流”高校在精減大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時，開始大力建設(shè)和推廣慕課后續(xù)課程，指引著大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。

因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息資源來構(gòu)建大學(xué)英語慕課后續(xù)課程建設(shè)，是一項值得大力投入的探索，尤其是后續(xù)課程的設(shè)置和建構(gòu)是新時代大學(xué)英語慕課亟須探討解決的問題。這些問題包括慕課后續(xù)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)模式的運用、自主學(xué)習(xí)的強化和測試方式的改革和完善等，都需要進行科學(xué)且深入的研究，以期能夠形成一套完整的以在線慕課為主的大學(xué)英語后續(xù)課程體系。最近教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展2019年國家精品在線開放課程認定工作的通知》明確提出鼓勵跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項目實踐融合的新文科等高水平課程申報，鼓勵有利于對外傳播的雙語課程申報，這對大學(xué)英語后續(xù)課程開發(fā)和建構(gòu)具有理論性的指導(dǎo)意義，給后續(xù)課程建設(shè)注入了一劑強有力的催化劑。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高校的大學(xué)英語后續(xù)課程都采用全校統(tǒng)一的課程形式，課程設(shè)置缺乏多樣性，與教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的“適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)”不一致。從大二開始，許多學(xué)校嘗試開設(shè)一些英語選修課程，這些后續(xù)課程一般是讀寫譯和視聽說內(nèi)容，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的翻版或延續(xù)，缺乏創(chuàng)新性，很難吸引學(xué)生的興趣，也很少有針對不同特色專業(yè)開設(shè)的課程，沒有在一定程度上真正依據(jù)學(xué)生的實際需求來開設(shè)后續(xù)課程，且分類分級教學(xué)不明顯，缺乏個性化教學(xué)。

部分后續(xù)課程難度不大，對拔尖學(xué)生來說缺乏一定的挑戰(zhàn)度，與教育部提出的“金課”建設(shè)存在一定的差距。同時，由于慕課監(jiān)管手段的缺乏，加之慕課學(xué)生自控力的缺失，慕課堅持率和完成率都有待提高。部分學(xué)校學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)主要是以考試過級（比如考研或出國考試）為目的，帶有一定的功利性，每天進行大量的刷題來提高英語成績，但學(xué)生的語言綜合運用能力沒有得到實質(zhì)性的提高。教學(xué)模式基本上還是以教師和課堂為中心，缺乏智能化的教學(xué)手段，慕課問題在于很難兼顧與學(xué)生即時互動內(nèi)容的設(shè)計，慕課讓學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的真實情景，教學(xué)模式變成了單向的“內(nèi)容快遞服務(wù)”，因此慕課教學(xué)模式設(shè)計的互動性有待提高。隨著慕課的大力推廣和普及，大學(xué)英語慕課后續(xù)課程亟須學(xué)者們深入探討和構(gòu)建。

三、大學(xué)英語慕課后續(xù)課程設(shè)置

習(xí)近平總書記殷切希望：高等外語教育要致力于培養(yǎng)一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）鼓勵創(chuàng)新教育模式和方法，2015年教育部關(guān)于高校慕課建設(shè)的要求，提出大學(xué)英語是大學(xué)階段最重要的基本學(xué)科。2019年教育部啟動高校公共外語教學(xué)改革，提出培養(yǎng)一大批“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才。同時北外校長彭龍?zhí)岢鐾苿油庹Z教育事業(yè)的本土化和民族化發(fā)展，基于國家需求，全面提升外語人才培養(yǎng)能力。鑒于此，慕課后續(xù)課程必須創(chuàng)新課程體系設(shè)置，以此來適應(yīng)新時代外語人才的需求，推動中華文化走向世界，這一切都為慕課后續(xù)課程設(shè)置提供了指南、方向和思路。

1.科學(xué)設(shè)置課程體系。教育部高教司提出慕課課程教學(xué)設(shè)計，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。因此慕課后續(xù)課程體系的設(shè)置是其教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的重中之重。首先，應(yīng)該結(jié)合所在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)需要和學(xué)生實際需要三方面來設(shè)置，以體現(xiàn)課程體系的多元化。慕課后續(xù)課程設(shè)置不僅要努力培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、還要同時構(gòu)建通用英語、專門用途英語、跨文化交際和思辨能力四個模塊，以實現(xiàn)課程體系的立體化。

更多外語學(xué)者提出慕課后續(xù)課程要做到大學(xué)英語和專業(yè)的互聯(lián)，同時突出ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)，提高大學(xué)英語課程價值，滿足更個性化的學(xué)習(xí)需求，切實提高學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授提出更應(yīng)該重視EGAP（English for General Academic Purposes） 的課程設(shè)置，主要訓(xùn)練跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流能力。

黃源深（1998）撰文指出，“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力”。北京外國語大學(xué)孫有中教授開設(shè)思辨能力培養(yǎng)慕課，系統(tǒng)詳細介紹跨文化思辨英語教學(xué)原則、教學(xué)理念，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，融合語言能力、跨文化能力和思辨能力培養(yǎng)，這對大學(xué)英語思辨能力課程體系的設(shè)置具有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

科學(xué)確定課程體系下的跨學(xué)科課程，在后續(xù)課程里，結(jié)合不同專業(yè)，開設(shè)出一些跨學(xué)科、綜合性的英語慕課課程，打通各學(xué)科之間的互聯(lián)，這樣就能體現(xiàn)大學(xué)英語慕課課程設(shè)置的多元化、立體化、層次化和個性化。

2.與時俱進制定課程內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教材的內(nèi)容很難跟上新時代發(fā)展的脈搏，現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，信息瞬間萬變，因此教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，最新社會熱點來設(shè)計慕課內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容與時俱進的特點。熟練地利用多媒體手段來制作慕課視頻，結(jié)合更多的時事新聞來豐富課程內(nèi)容，最后結(jié)合專業(yè)背景知識來深化慕課內(nèi)容，使其錦上添花。因此，慕課內(nèi)容要做到資源整合能力和課外最新內(nèi)容完美的融合和銜接。

高教司司長吳巖指出，慕課教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是簡單的知識傳授，而應(yīng)該是知識、能力、素質(zhì)的有機融合，具有高階性。因此，課程內(nèi)容新、質(zhì)量高、信息多且能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的課程內(nèi)容對后續(xù)課程的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。課程內(nèi)容應(yīng)該具有前沿性和時代性，這對開發(fā)和編寫電子教材提出更高更新要求，也是國家精品慕課教材編寫的重要依據(jù)。慕課后續(xù)課程內(nèi)容可以嘗試分為四個模塊：語言技能高級運用能力模塊;社會和文化素養(yǎng)模塊;專業(yè)學(xué)術(shù)英語模塊;思辨能力模塊，且每個模塊下還應(yīng)該包含相應(yīng)的子模塊。

語言技能高級運用能力模塊是作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的拓展和延伸，因此應(yīng)該側(cè)重更高層次的閱讀、翻譯和寫作等方面能力的培養(yǎng)。這一模塊的課程包括高級英語閱讀，高級英語口語、英美經(jīng)典電影欣賞、高級英語寫作和翻譯等五個子模塊，以滿足新時代學(xué)生進行國際交流的更高需求，同時為其他模塊的學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。

慕課后續(xù)課程不僅要通過英語語言和文化來加深對西方文化的認識和理解，更重要的是結(jié)合國家“一帶一路”的戰(zhàn)略，積極推廣宣傳中國悠久燦爛的歷史文化。積極探索課程融入民族文化的方式，因此社會和文化素養(yǎng)模塊，應(yīng)該包含英美社會和文化、中國傳統(tǒng)文化及其他“一帶一路”國家的文化和跨文化交際等子模塊，比如開設(shè)《“一帶一路”語言文化》，《中國當(dāng)代社會與文化》，《跨文化交際》等課程，幫助學(xué)生精通外國文化，同時學(xué)會用英語談?wù)撝袊幕?，切實提高學(xué)生對外交往的能力和素質(zhì)。

后續(xù)課程更要培養(yǎng)學(xué)生利用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，因此應(yīng)該重點建設(shè)開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語課程，實現(xiàn)各專業(yè)英語課程的無縫對接。通用學(xué)術(shù)英語教材應(yīng)該包括《閱讀教程》，《聽說教程》和《論文寫作》教程，教程內(nèi)容應(yīng)該選自近幾年國外權(quán)威期刊和網(wǎng)站，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)等主題。主題的選取要充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求和認知水平。開設(shè)的課程可包括：《科技英語翻譯》，《大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作》或《學(xué)術(shù)交流英語》等，這些后續(xù)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)術(shù)英語能力，以及用英語撰寫論文和參加國際學(xué)術(shù)會議交流的能力，最終達到提高大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的能力，增強在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國際交流能力和學(xué)術(shù)競爭力。

后續(xù)課程還應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注思辨能力模塊的嘗試與探索，培養(yǎng)學(xué)生積極思辨的能力，以適應(yīng)新時代國際化復(fù)合型人才的需求。思辨能力包括分析、綜合、評價、創(chuàng)造等認知技能以及開放、探究精神等10種情感特質(zhì)（王一普，簡悅）。語言學(xué)習(xí)和思辨能力之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。開設(shè)的課程可包括《英語演講和辯論》，《思辨寫作》，《英語思辨閱讀》等課程。以《思辨閱讀》課程為例，不僅要教會學(xué)生“讀以明己”，更要引導(dǎo)他們“讀以質(zhì)疑”，依此來適應(yīng)新時期大學(xué)英語教改的需求，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)批判思辨能力。

3.靈活運用教學(xué)模式。慕課后續(xù)課程教學(xué)要打破滿堂灌和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，努力遵循以“學(xué)”為主的原則，多引導(dǎo)學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，逐步做到因材施教，分類教學(xué)。注重以學(xué)生為中心建立教與學(xué)新型關(guān)系，靈活采用啟發(fā)式、探究式和互動式的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課教學(xué)資源會更加立體化，教學(xué)不僅是知識的呈現(xiàn)，更應(yīng)該是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)教學(xué)活動。每節(jié)慕課內(nèi)容時長10分鐘左右，在這有限的時限內(nèi)，要科學(xué)高效處理好各個知識點的講授。同時適當(dāng)設(shè)置難度梯度，保持內(nèi)容上一定的挑戰(zhàn)性，就如同游戲設(shè)置關(guān)卡一樣，學(xué)習(xí)者必須解決問題并參加測試順利過關(guān)之后才能進入下一個知識點的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中要靈活處理好各個知識點的銜接和難易度的區(qū)分。

教學(xué)過程在努力培養(yǎng)學(xué)生積極思考和獨立解決問題能力的同時，更應(yīng)該注重培養(yǎng)批判能力和合作能力。教學(xué)過程中設(shè)置的問題多開放式，可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練與提升。教學(xué)模式應(yīng)該朝著先進性和互動性方向發(fā)展，將內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過小組合作討論，探究問題背后的科學(xué)知識，大力培養(yǎng)思辨能力，這種基于問題解決的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。后續(xù)課程應(yīng)該建立優(yōu)秀教師團隊，依據(jù)教師特長，采取分段教學(xué)方法，突出慕課教學(xué)模式的靈活性，利于教師展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.合理建立配套練習(xí)。慕課應(yīng)該采取“線上精講+線下練習(xí)”混合式的教學(xué)模式，因此慕課后續(xù)課程要更多關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Self-regulated learning）內(nèi)容的開發(fā)和建構(gòu)，開發(fā)更多線下自主學(xué)習(xí)的課程。積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力是后續(xù)課程的重要組成部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容，線下再結(jié)合“教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)平臺互動答疑”的教學(xué)方法，采用互動性強的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建大量學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻庫和資料庫。慕課平臺要求學(xué)生課后提交作業(yè)和撰寫論文，并定期設(shè)置小測試來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，以滿足不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，這樣讓慕課學(xué)習(xí)更具探究性和個性化，充分發(fā)揮線上慕課教學(xué)積極推動線下自主學(xué)習(xí)的作用。

5.逐步完善慕課測試方式?，F(xiàn)在，形成性評估是大學(xué)英語教學(xué)過程的重要組成部分，慕課可以采取學(xué)生在線觀看視頻學(xué)習(xí)并完成隨堂測試的方法來納入平時成績的計算比例，同時包括慕課自主學(xué)習(xí)后提交的作業(yè)或論文寫作，最后采取期中測試和期末結(jié)業(yè)考試相結(jié)合的多元化考試方式來合成最終成績。論文寫作等主觀題可采用學(xué)習(xí)者互評（peer assessment ）的方式，這能更好地促進學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)，相互合作和相互探究。期末結(jié)業(yè)考試，可以采取無紙化考試，建立試題庫、確保題型多樣化和命題科學(xué)化，構(gòu)建多次形成性評價以及學(xué)生自評、同伴互評和教師評價相結(jié)合的多元測試評估體系，確保測試全面、客觀和公正。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)是適應(yīng)新時代對大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，是不斷滿足社會、學(xué)生和課程可持續(xù)發(fā)展的需要。后續(xù)課程建設(shè)在教育部大力建設(shè)慕課的大環(huán)境下，英語慕課的建設(shè)需要循序漸進的開展，更值得廣大教師繼續(xù)深入細致科學(xué)研究，不斷分析總結(jié)慕課教學(xué)心得和體會，從而促進慕課后續(xù)課程體系建設(shè)更加合理科學(xué)、高效和完善。慕課后續(xù)課程開發(fā)與建構(gòu)的宗旨就是：培養(yǎng)綜合運用能力，突出前沿性和挑戰(zhàn)性，加強多學(xué)科、跨專業(yè)融合，滿足更個性化的需求，真正實現(xiàn)教學(xué)效果與效率的提升，大力推進新時代大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程改革。

參考文獻：

[1]冉凡敏.慕課對大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示性研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014（10）：10.

[2]李萁，蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].山東外語教學(xué)，2013.156（5）：4.

[3]黃兵.民族地區(qū)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的建構(gòu)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2009（01）.

[4]彭龍.辦“中國的”外語教育[N].光明日報，2017（4）：13.

[5]王一普，簡悅.新大學(xué)英語思辨閱讀[M].高教社外語高等分社，2015（9）.

[6]潘永俊.慕課貴在有“硬核”[N].中國教育報，2019（4）：12.

[7]黃淵柏.大學(xué)英語慕課存在的問題和對策[J].校園英語，2019（7）.