小學道德與法治課體驗式教學的實施探討

摘 要：體驗式教學是一種以學生自身經(jīng)驗為基礎的教學方法，主要是教師在課堂上始終遵循科學的教學理念，通過情景再現(xiàn)引導學生的自我感知、自我警覺和自我內化。教師運用適當?shù)慕虒W方法，引導學生通過個人經(jīng)驗和感知進行道德實踐，形成良好的道德行為習慣。文章分析了體驗式教學的特點，探討實施體驗式教學的途徑。

關鍵詞：小學;道德與法治;體驗式教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.018

體驗式教學是隨著新課程改革的發(fā)展而逐漸受到重視的一種新的教學模式。道德與法治教育要想影響學生的思想，必須讓學生獲得一定的情感體驗[1]。小學生需要在一定的情境中接觸不同的人、不同的事物和不同的生活，然后體驗、感知，產(chǎn)生理解和反思，為小學生的思想發(fā)展提供內在動力。

一、體驗式教學的特點

體驗式教學模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，以學生為主體。在過去的教學模式中，學習主體是教師而不是學生，從而導致學生失去自主性，被動接受知識。體驗式教學可以很好地解決這類問題。體驗式教學是激發(fā)學生的積極性、尊重學生的獨立性、鼓勵學生獨立思考和自主學習的一個過程，通過某一個特定的場景將這些知識重現(xiàn)于游戲教學、活動開展中。

其次，符合現(xiàn)實。道德與法治是一門與生活息息相關的課程，教師只有把學生的經(jīng)驗融入教學內容中，才能加深他們對道德與法治的認識和理解，使他們形成正確的價值觀。

再次，符合學生特點。由于小學生年齡小，判斷是非的能力差，無法辨認善惡，很容易被利用。因此，在體驗式教學中，教師應該教學生什么是對什么是錯。例如，在情景教學中，根據(jù)學生的表現(xiàn)，指出其優(yōu)點和弱點，引導學生形成正確的價值觀，使學生認識對錯、善惡。

二、體驗式教學的實施

（一）模擬現(xiàn)實情景，激發(fā)體驗興趣

道德與法治是一門相對難學的課程。一方面，需要大量的時間，才能塑造一顆“好果實”。另一方面，小學生的理解能力畢竟是有限的。所以，使小學生理解道德與法治的關聯(lián)性是一個任重而道遠的過程[2]?；谶@種條件，采用實際案例模仿教學是一個很好的解決方案，其中的理論知識也可以聯(lián)結實際表現(xiàn)。教師應注重理論與實踐相結合，對書本知識進行情景設計，創(chuàng)造氛圍，讓學生體驗或回憶相關的生活情景。

（二）游戲與活動，增強體驗感受

大多數(shù)的家長與教師認為“游戲”害人不淺，于是家長與教師雙重打壓學生玩游戲的行為，壓抑了學生的天性，導致學生在某個特定的事件、時間里爆發(fā)，人們稱之為“叛逆期”[3]。因此，在體驗式教學模式中，要解放學生的天性，組織學生參加各種活動，使他們通過游戲來完成活動。讓學生在活動中經(jīng)歷成功與失敗，培養(yǎng)學生的競爭意識與合作意識。例如，在《課間十分鐘》教學時，課堂中教師可以詢問學生：“同學們，課間十分鐘你們會干什么？”這時，學生的回答各種各樣，有的說趴在桌子上靜靜地待一會兒，有的說上廁所等。教師可以選擇學生好的行為，加以鼓勵。這樣，學生的好勝心會被激發(fā)出來，然后不自覺地模仿那個學生的行為，想要超越他。對此，教師也可以告訴學生自己的課間十分鐘在干什么，以身作則，避免課間十分鐘不安全事件的發(fā)生。這樣一來，學生的紀律性能夠自覺增強。又如，學習《吃飯有講究》時，教師可以讓學生模擬做飯——吃飯——洗碗等步驟，讓學生了解原來這么多步驟后才能吃到飯，培養(yǎng)學生節(jié)約糧食的行為。只有這樣，學生在自我體驗、感知下，規(guī)則潛移默化地生長在學生的行為中，從而落實道德與法治的教學目標。

（三）評述評價，內化體驗感受

復習是評價的總結，包括教師對學生的評價、學生的評價和學生的自我評價。學生在前一階段通過學習來豐富自己的情感，但每個人的經(jīng)驗因人而異，從而產(chǎn)生各種各樣的情感。通過對學生現(xiàn)有水平的回顧，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，不斷地提高和豐富自己的經(jīng)驗。但在“評析感情”的過程中，要客觀公正[4]。同時，教師應給予學生更多的鼓勵，使所有學生都能積極參與情感體驗。例如，學習《新年的禮物》時，教師可以提問：“同學們，新年即將到來，你們收獲了什么呢？”引導學生畫一畫、寫一寫自己的收獲，最后教師根據(jù)學生的表達總結、評價。如有位學生寫道：“我覺得如果沒有父母、親人的幫助，我無法接受老師的培養(yǎng)。”教師可以重點評價這句話，引導學生思考：為什么會取得這樣多的收獲？這樣一來，學生的自我能動性就被激發(fā)出來。

三、結語

道德源于生活。道德與法治教學應盡可能貼近學生生活體驗。小學道德與法治教學應為學生提供一種有效的生活體驗方式，使更多的學生能夠在實踐中接受教育，在經(jīng)驗中認識情感。

參考文獻：

[1]吳蘭鳳.探討小學道德與法治課體驗式教學的實施策略[J].文理導航，2017（15）：12.

[2]尹鳳鳴.初中道德與法治課中體驗式教學的應用研究[J].新課程（中學），2017（8）：56.

[3]戴蓉蓉.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用探討[J].考試周刊，2017（53）：14.

[4]李桂桃. “體驗式”教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].長江叢刊，2017（51）：289.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：張忠英（1978.8— ），女，漢族，福建浦城人，一級教師，研究方向：道德與法治教學。