高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的方法途徑

摘 要 在全民創(chuàng)業(yè)和就業(yè)壓力的大環(huán)境下，高校創(chuàng)業(yè)教育非常重要，創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，對高校創(chuàng)業(yè)教育的有效展開和大學生創(chuàng)業(yè)能力素質的培養(yǎng)有關重要的影響，當前國內高校在創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)上還存在一定的問題，需要在分層設計課程目標、明確課程模式、完善課程體系等方面用功著力，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的科學性。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 課程開發(fā) 方法途徑

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

1我國高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)現狀

1.1課程目標不夠明確

對于創(chuàng)業(yè)教育的課程目標，國內研究學者對此定義存在一定的分歧，有的學者將創(chuàng)業(yè)教育的課程目標定位為培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)辦企業(yè)的能力，而有的學者則將創(chuàng)業(yè)教育的課程目標定位為提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。由于學者們對于創(chuàng)業(yè)教育的課程目標認識的不統(tǒng)一，一定程度上影響了高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建。在具體應用中，高校對創(chuàng)業(yè)教育課程的認識不夠深刻的現象還普遍存在，有的高校將創(chuàng)業(yè)課程定位為一種素質提升的培訓，將就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新實踐等課程納入創(chuàng)業(yè)教育課程;有的高校將創(chuàng)業(yè)教育課程當成了企業(yè)家的培養(yǎng)課程，從而背離了大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的最終目標。

1.2課程設置不夠系統(tǒng)

近年來，雖然國內各大高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育課程的建設發(fā)展，不斷加強創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，但從總體上來說課程結構仍不夠科學合理，大部分創(chuàng)業(yè)教育課程的還處于大眾化階段，各類創(chuàng)業(yè)教育課程主要以面向全體學生的通識教育為主，課程的設置以停留在普及教育模式，尤其是與專業(yè)課程聯系不夠緊密、實踐課程較為缺乏，已開設的創(chuàng)業(yè)課程之間相互關聯性差，課程體系還較為簡單化，沒有更好區(qū)分不同專業(yè)、不同年級、不同層次學生的實際需要，在課程的設置上，創(chuàng)業(yè)教育課程多以選修為主，難以有效實現創(chuàng)業(yè)教育的課程目標。

1.3結合專業(yè)不夠緊密

受創(chuàng)業(yè)教育理論研究不同理念的影響，部分高校對創(chuàng)業(yè)教育理念的認知停留在幫助學生傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識，從而忽視了對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質的培養(yǎng)，在這種理念的影響下，部分高校大多開設以創(chuàng)業(yè)基礎等普適性課程，側重于理論層面和概論性知識授予，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育欠缺有效融合，同質化現象較為嚴重，大部分高校只重視對大學生基本的創(chuàng)業(yè)技能的簡單培訓，創(chuàng)業(yè)實踐課程與所學專業(yè)分化嚴重，學生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)技能的提升緩慢，難以滿足不同學科類型。

1.4實踐課程較為缺乏

從學者調查統(tǒng)計來看，國內高校創(chuàng)業(yè)教育課程普遍采用課堂理論教學方式為主，在此基礎上，輔之一定的課程活動進行交叉教學，課程內容上，局限于書本上的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)方法，案例分析、討論交流、團隊實踐等內容環(huán)節(jié)缺乏，開展實踐活動往往以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)客活動、創(chuàng)業(yè)者講述創(chuàng)業(yè)經歷等形式進行，雖然這些活動對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有一定的作用，但從培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等方面長遠來看，形式、內容均過于單一，難以達到較好的教學效果。

2高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的理論依據

2.1基于課程論的課程開發(fā)理論

課程論是課程開發(fā)的重要理論，其研究領域主要涉及學校課程設計、編制、實施和課程評價等的理論和實踐。主要包括三種理論：一是學科課程論，這一理論主張以學科為中心來編定課程，對課程進行分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學，具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性等優(yōu)點，有利于學生學習和知識的鞏固，便于設計和管理，但缺點也較為明顯，課程的內在整合性較為缺乏，知識的聯系性不夠緊密;二是綜合課程論，這一理論主張整合若干相關的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程，它打破了原有學科的界限，具有利于不同領域知識相聯系、有助于教學與社會方面的聯系和課堂間的相互影響等優(yōu)點;三是活動課程論，這一理論主張以經驗來主導學習和教學，循序漸進、有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習。

2.2基于工作過程的課程開發(fā)理論

基于工作過程的課程開發(fā)理論，是職業(yè)教育課程開發(fā)研究的重要成果，這一理論強調在課程開發(fā)中應以工作體系和職業(yè)活動為主線，具有能夠有效解決知識的解構與重構問題、實現技能與知識的整合，有利于幫助大學生在變化的工作過程中有效掌握“不變”的思維過程。

創(chuàng)業(yè)教育是一項注重實踐的教學活動，需要培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)方面的各類相關知識和技能，既要區(qū)分學科的不同設置課程內容，又要注重知識的關聯性與系統(tǒng)性，使創(chuàng)業(yè)教育課程內容既包含創(chuàng)業(yè)過程中必備的知識與技能，因此，綜合上述兩種課程開發(fā)理論，筆者認為，高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，應該遵循課程論與工作過程理論相結合的課程開發(fā)理念，對創(chuàng)業(yè)教育課程進一步解構和重組。

3高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內容構成

3.1理論課程

創(chuàng)業(yè)教育理論課程是創(chuàng)業(yè)教育課程中不可或缺的重要組成部分，開展創(chuàng)業(yè)教育，必須堅持理論知識先行，讓學生掌握必備的理論知識，從而以理論指導實踐，達到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力素質的目的。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)中，因注重理論課程的開發(fā)，將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)管理等方面的知識內容納入整個創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.2實踐課程

創(chuàng)業(yè)是一個實踐的過程，開展創(chuàng)業(yè)教育，最終目的是讓更多的大學生走向創(chuàng)業(yè)實踐的道路，因此，開展實踐教學活動是創(chuàng)業(yè)理論知識向實踐經驗有效轉化的必要途徑，實踐課程的內容和形式較為豐富，即可以通過模擬課程來實現，又可以通過真實的創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)項目訓練來達成，可以說，在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，創(chuàng)業(yè)實踐教學課程是最能體現創(chuàng)業(yè)教育特點和性質的課程模塊，它能夠更好地讓大學生了解市場、熟悉市場規(guī)則、體會創(chuàng)業(yè)的艱辛、感悟創(chuàng)業(yè)精神，一般實踐類課程應緊貼所學專業(yè)進行設置。

3.3基礎類課程

基礎類課程主要是指創(chuàng)業(yè)教育中面向全體大學生而開設的通識性創(chuàng)業(yè)課程，主要目的是讓大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、普及基礎的創(chuàng)業(yè)知識，使其樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，通過基礎類課程的學習，能夠讓大學生掌握創(chuàng)業(yè)所需的最基本的知識和掌握最基本的創(chuàng)業(yè)能力，并能夠運用所學知識簡單認識分析覺了商業(yè)活動。這類課程一般作為全校范圍內的必修課程出現。

3.4核心類課程

核心類課程是基礎類課程的升級，主要面向高年級大學生或對創(chuàng)業(yè)感興趣、創(chuàng)業(yè)意愿較濃的大學生，這一類課程是在基礎課程的基礎上，進一步教授大學生創(chuàng)業(yè)相關知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)流程，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，分析和解決創(chuàng)業(yè)過程中所遇問題的能力。

3.5實戰(zhàn)課程

實戰(zhàn)課程主要是面對具有創(chuàng)業(yè)經歷的大學生而開設的創(chuàng)業(yè)提升課程，主要是為了培養(yǎng)大學生靈活運用所學創(chuàng)業(yè)知識的能力，能根據創(chuàng)業(yè)實際中所面臨的問題及企業(yè)運行進行決策，一般根據創(chuàng)業(yè)實體來進行實戰(zhàn)操作，教師或學?！皠?chuàng)業(yè)咨詢室”可以通過專項輔導或現場指導的形式進行，通常以選修課程形式出現。

3.6輔助類課程

輔助類課程是對理論課程、基礎課程、實踐課程等的有益補充，主要是通過創(chuàng)業(yè)成功人士為大學生進行專題講座，通過現身說法，介紹創(chuàng)業(yè)知識、傳授創(chuàng)業(yè)經驗，通過講座，使大學生從創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)經驗中吸收借鑒，感悟他們的創(chuàng)業(yè)精神。

3.7隱形課程

創(chuàng)業(yè)教育隱形課程一般包括創(chuàng)業(yè)政策的宣講、教師對創(chuàng)業(yè)的認知和態(tài)度，以及圍繞創(chuàng)業(yè)教育而展開的班級活動、討論交流、競賽等，隱形課程還學校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，主要有創(chuàng)業(yè)實踐基礎、校辦企業(yè)的設施和制度，學校媒體對創(chuàng)業(yè)的宣傳報道等內容。高校創(chuàng)業(yè)教育隱形課程雖然不通過正式教學進行，但它對大學生對創(chuàng)業(yè)的認知、創(chuàng)業(yè)意識的形成和創(chuàng)業(yè)的信念等都起著重要的作用，是創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的部分。

4高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)策略

4.1分層設計課程目標

教學目標是課程體系設置的前提，是課程內容開發(fā)的起點，科學確定創(chuàng)業(yè)教育課程目標，才能構建更加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育是一項素質教育，但并不是每個大學生都會進行創(chuàng)業(yè)實踐，因此，在課程開發(fā)上，應堅持分層設計原則，通過多層次、漸進式的課程結構，滿足大學生的不同求知和能力培養(yǎng)需求。第一層是對大一、大二學生進行的創(chuàng)業(yè)教育課程目標體現在創(chuàng)業(yè)基礎理論、基本技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及政策法規(guī)等基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和基礎知識普及教育，更多的側重于理論知識層面。第二層是則是以能力培養(yǎng)為主，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)技能，通過模擬創(chuàng)業(yè)、營銷策劃、市場調研、商業(yè)計劃書制定等教學形式，進行創(chuàng)業(yè)實務教學與訓練。第三層次則是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力訓練，即創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，主要針對在創(chuàng)業(yè)方面具有較強興趣或正在進行創(chuàng)業(yè)實踐的大學生群體，是對創(chuàng)業(yè)能力的進一步提升，主要是通過創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)項目孵化等實踐，培養(yǎng)學生綜合運用創(chuàng)業(yè)知識解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的具體問題的能力。

4.2明確課程模式

從美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置來看，創(chuàng)業(yè)教育課程模式主要有三種：一是專業(yè)教育模式，二是普及教育模式，三是混合模式，三種模式各有針對和利弊，專業(yè)教育模式主要針對少數學生進行專門的創(chuàng)業(yè)教育，普及式則面向所有的學生而開設創(chuàng)業(yè)教育課程，混合式則是將專業(yè)教育和普及教育并存來進行課程的設置。從國內高校創(chuàng)業(yè)教育現狀來看，混合式的課程模式，更能適合當前國內高校創(chuàng)業(yè)教育實際和大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

4.3完善課程體系

課程結構的合理性和內容的科學性是課程開發(fā)的重要原則，必須重點關注，在創(chuàng)業(yè)教育課程的設置時，可以按照課程層次，設置必修性質和選修性質的創(chuàng)業(yè)教育課程，加強實踐課程和實踐活動的設置。要注重課程開發(fā)的多元化，在知識結構上，注意有效區(qū)分通識類課程、專業(yè)性課程、融合類課程和強化類課程;根據教育方式的不同，注意設置普及性課程、滲透性課程、重點課程和專業(yè)性課程;根據課程類型的不同，注意開設活動課程、環(huán)境課程、講座、交流討論等隱形課程，使課程更加完善、系統(tǒng)。

5高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中應把握的問題

5.1以更新理念為前提

當前，國內高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)上存在諸多問題，墨守成規(guī)將很難有效解決，必須與時俱進、更新理念。因此，在實際操作過程中，高校及課程開發(fā)人員應創(chuàng)新教育理念，以大學生創(chuàng)業(yè)所需的能力素質培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，從就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等方面入手，在借鑒國外成熟經驗的基礎上，緊密結合國內就業(yè)形勢和社會經濟發(fā)展以及大學生能力素質現狀等因素，組織課程開發(fā)。

5.2專兼職教師隊伍的培養(yǎng)

完善創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，不能僅僅通過在校教師而展開，在西方發(fā)達國家，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師和課程開發(fā)者，絕大部分都具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，只有創(chuàng)業(yè)經驗豐富的人，才能更加熟悉創(chuàng)業(yè)所需要的能力素質，但從國內高校來看，具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師非常缺乏，受此影響，在課程開發(fā)中往往更傾向于理論課程，因此，要開發(fā)出更加科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，必須聘請一些創(chuàng)業(yè)經驗豐富的人參與課程開發(fā)。鼓勵創(chuàng)業(yè)課程一線教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，充分利用校辦企業(yè)、合作企業(yè)和實習基地組織大學生創(chuàng)業(yè)實踐，同時讓授課教師共同參與，積累創(chuàng)業(yè)經驗。

基金項目：2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設研究——以湖南XX學院為例”（編號：995）。

作者簡介：劉紅亞（1979～）女，漢族，湖南常德人，湖南應用技術學院，講師，碩士;研究方向：思政教育，市場營銷。

參考文獻

[1] 楊芳.美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置及其啟示[J].職業(yè)教育，2012（04）.

[2] 翟英.對大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的思考[J].長春大學學報，2010，20（04）.