借助分層教學(xué) 助力小學(xué)體育精準(zhǔn)教學(xué)

湯能杰

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長最快的階段，而體育教學(xué)作為影響小學(xué)生身心健康成長的重要因素，應(yīng)當(dāng)做到幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長。但在現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)中，仍有大部分的教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)策略，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異。因此在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用精準(zhǔn)的教學(xué)策略，保障每一位學(xué)生都處在最近發(fā)展區(qū)域中，獲得最佳的教育。本文將以《跳繩》一課為例，論述如何借助分層教學(xué)，助力小學(xué)體育精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育? 分層教學(xué)? 精準(zhǔn)教學(xué)? 跳繩

中圖分類號(hào)：G807.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）11（a）-0100-02

精準(zhǔn)教學(xué)策略是因材施教理念實(shí)施的具體策略，教師通過分析班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，從而精準(zhǔn)定位學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略。通過精準(zhǔn)教學(xué)策略，可以給班級(jí)中的每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都能夠通過自己的努力，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到提升自身的目的。在以往的體育教學(xué)中，教師將班級(jí)中的學(xué)生作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)策略必定會(huì)使得一部分學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)策略。

1? 小學(xué)體育跳繩教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在陽光體育運(yùn)動(dòng)的今天，教師要重視學(xué)生的體育能力，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成好的體育鍛煉習(xí)慣，從而主動(dòng)鍛煉，提升體育意識(shí)。在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以分為以下幾點(diǎn)。

一是符合因材施教的原則。教師將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)層次，針對(duì)性的布置訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)層次上提升跳繩能力，激發(fā)對(duì)跳繩的興趣，更好的提升學(xué)生在跳繩當(dāng)中的成就感，讓學(xué)生主動(dòng)練習(xí)跳繩。二是有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。統(tǒng)一的授課模式會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上，最終只能夠提升部分學(xué)生的跳繩水平。當(dāng)教師運(yùn)用分層教學(xué)，讓么一個(gè)層次的學(xué)生都得到提升，練習(xí)的內(nèi)容符合自己的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。三是有利于提升學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)。在現(xiàn)階段的小學(xué)鍛煉當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)除了體育課堂上，學(xué)生很少在生活當(dāng)中會(huì)展開體育鍛煉，鍛煉的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。歸其原因，一方面是學(xué)生對(duì)體育鍛煉興趣不高，另一方面則是學(xué)生不知道應(yīng)該如何安排自己的訓(xùn)練計(jì)劃。當(dāng)教師開展了分層教學(xué)，學(xué)生就可以得到訓(xùn)練，又可以觀察不同層次學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方法與自己有哪些差異，積累更多的訓(xùn)練方法，自己制定課后的訓(xùn)練內(nèi)容，提升學(xué)生自主鍛煉意識(shí)[1]。

2? 小學(xué)體育跳繩教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 全面了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分層

想要更好地開展分層教學(xué)，教師首要做到的便是了解自己的學(xué)生，清楚地知道學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)以及在跳繩方面的薄弱環(huán)節(jié)。只有全面的了解才能夠進(jìn)行科學(xué)有效的分組，在了解學(xué)生的過程中，教師不能夠單憑一項(xiàng)考核制定學(xué)生的層次，而是通過多方的測(cè)試，將學(xué)生分配到適合的層次當(dāng)中[2]。

在《跳繩》這一課中，教師可以通過1min跳繩、花樣跳繩、雙人跳繩等內(nèi)容來觀察學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)、跳繩速度以及合作能力。通過綜合的考核為學(xué)生選擇合適的層次。在測(cè)試結(jié)束后，教師可以將班上的學(xué)生分成3個(gè)層次：基礎(chǔ)較好的、基礎(chǔ)一般的與基礎(chǔ)較差的。并將班上的學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組當(dāng)中都包含著著3個(gè)層次的學(xué)生，這樣既能夠促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互助，又可以在教學(xué)過程中讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自己的層次優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的合作能力。如在教學(xué)“短繩速跳”這一內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)了短繩速跳的方法后讓學(xué)生在小組當(dāng)中展開練習(xí)，在練習(xí)的時(shí)候，一些學(xué)生已經(jīng)快速的掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，一些學(xué)生的速度依舊是無法提升。此時(shí)教師就可以發(fā)揮小組當(dāng)中的連帶作用，讓學(xué)生自己去觀察小組當(dāng)中跳繩跳的快的同學(xué)，思考為什么他跳的快，失誤少，讓學(xué)生在小組當(dāng)中觀察，可以近距離的觀察動(dòng)作，找到自己在跳繩時(shí)候的不足。基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以在小組當(dāng)中分享自己的動(dòng)作心得，指出基礎(chǔ)較差學(xué)生的動(dòng)作失誤，提升整個(gè)小組的水平。最后，教師可以以小組的形式進(jìn)行“短繩速跳”的比賽，讓學(xué)生在分層教學(xué)下提升合作意識(shí)，提升跳繩水平。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)

小學(xué)生思維活躍，善于思考。在跳繩課堂中，教師要貼合小學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，拋出一些引起學(xué)生思考的問題，并在備課的時(shí)候做好問題的預(yù)設(shè)。這樣的情境課堂能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的分層[3]。

如在“竹竿舞”跳繩訓(xùn)練中。教師可以拋出問題“我們?cè)鯓硬拍軌虮苊庾约旱哪_被夾住？”在竹竿舞的訓(xùn)練中，學(xué)生用跳繩代替竹竿進(jìn)行練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)行“竹竿舞”的訓(xùn)練時(shí)能夠快速地找到竹竿的節(jié)奏，并在小組中分享自己如何更好過竿的實(shí)際。如在“八字接力”訓(xùn)練時(shí)，教師可以拋出問題“你有哪些八字接力的致勝法寶？”這樣的問題新穎有趣，有的學(xué)生說應(yīng)該讓小個(gè)子站在最后一位，中等個(gè)子的放在第一位，這樣在跳繩的時(shí)候就不容易出錯(cuò)。還有的學(xué)生說在接力的時(shí)候旁邊不能夠要加油聲，如果聽到加油，就會(huì)容易分心，而且“加油”聲與繩子的節(jié)奏不一致，更加容易出錯(cuò)。還有的學(xué)生說在每一次接力前都要互相加油打氣，保持高漲的情緒。當(dāng)教師在課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生主動(dòng)思考，將自己的見解分享到班級(jí)當(dāng)中，鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生意識(shí)到“跳繩”的訓(xùn)練并不僅僅是基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以快速掌握的，而是需要多方面的努力。這樣的課堂讓不同層次的學(xué)生都能夠說一說自己的看法，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的分層，可能一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上較弱，但是在思維上很強(qiáng)，聆聽節(jié)奏能力也很強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的體育自信，達(dá)到育人的教學(xué)效果。

2.3 突出學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層

將學(xué)生分層的目的是給學(xué)生設(shè)計(jì)相符的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)一致，那么肯定無法滿足或者超過一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致無法促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，學(xué)生分層也就變得沒有任何意義。教師在教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的分組情況以及教學(xué)內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在教學(xué)《跳繩》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，給不同層次制定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)。在針對(duì)體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，教師制定的目標(biāo)是跳繩基本方法的練習(xí)與掌握，提升學(xué)生的體育基礎(chǔ)。體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往都會(huì)陷入反正學(xué)不會(huì)的態(tài)度里，適當(dāng)降低目標(biāo)要求，能夠有效降低學(xué)生的畏難心理。針對(duì)體育基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師制定的目標(biāo)是在掌握跳繩方法的基礎(chǔ)上，掌握單腳跳繩以及行進(jìn)間跳繩的方法。針對(duì)體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在掌握之前的跳繩方法基礎(chǔ)上，組織學(xué)生練習(xí)花式跳繩，給學(xué)生給為廣闊的發(fā)展空間。通過給不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在練習(xí)跳繩時(shí)更加具有動(dòng)力，而不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)練或者懶得練的情況。

3? 結(jié)語

總之，在新課程的改革下，教師要改變傳統(tǒng)的跳繩教學(xué)模式，將分層教學(xué)的理念運(yùn)用到跳繩課堂當(dāng)中，明確跳繩教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，通過科學(xué)分層、動(dòng)態(tài)分層以及目標(biāo)分層等形式，針對(duì)性地提升每一位學(xué)生的跳繩水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪寶濤.分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2018（78）：131.

[2] 劉麗梅.生本教育理念下小學(xué)體育分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析[J].新課程·小學(xué)，2016（3）：68.

[3] 王凱.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].神州，2018（22）：206.