核心素養(yǎng)背景下義務(wù)教育階段“欣賞·評述”模塊深度學(xué)習(xí)初探

金華

[摘? ?要]義務(wù)教育階段“欣賞·評述”模塊的有效教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)科本色的基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的渠道很多，在教學(xué)中以“同課異構(gòu)”的模式改變實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)背景下教師的必經(jīng)之路?！巴n異構(gòu)”的模式改變有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)單元化，也有利于實現(xiàn)欣賞內(nèi)容相關(guān)知識點的拓展與延伸，其要求教師首先強化深度學(xué)習(xí)的意識并做好相應(yīng)的教學(xué)準備，保障教學(xué)目標的全面達成，以全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);義務(wù)教育;“欣賞·評述”;深度學(xué)習(xí);同課異構(gòu)

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0034-02

深度學(xué)習(xí)是當前新課程改革背景下促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必然要求，也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。核心素養(yǎng)背景下義務(wù)教育階段美術(shù)課中的“欣賞·評述”模塊教學(xué)以圖像識讀為起點，強調(diào)學(xué)生對所欣賞的經(jīng)典作品形成立體認知與感悟以及在不斷學(xué)習(xí)中高水平邏輯思維能力的運用。深度學(xué)習(xí)僅僅依靠教師個人的力量進行探討很難達成，需要以團隊的力量進行模式的建構(gòu)。本文從“同課異構(gòu)”的模式變化為經(jīng)典作品的深度賞析尋找相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、問題的推出：核心素養(yǎng)背景下義務(wù)教育階段“欣賞·評述”模塊如何走向深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》在“課程設(shè)計思想”中明確指出，“欣賞·評述”是美術(shù)課程的四個領(lǐng)域之一，該領(lǐng)域的課堂教學(xué)以經(jīng)典作品為主要載體，以視覺感受刺激影響學(xué)生的思想觀念、情感態(tài)度與審美趣味并豐富學(xué)生的精神和物質(zhì)世界。“欣賞·評述”需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行有效的探究學(xué)習(xí)，形成良好的審美態(tài)度和掌握基本的審美技能。可是在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師在此領(lǐng)域教學(xué)中沒有完全實現(xiàn)教學(xué)目標。在核心素養(yǎng)背景下“欣賞·評述”如何能達成應(yīng)有的教學(xué)目標，走向深度學(xué)習(xí)是一個新的課題，本文從教學(xué)模式變革來探討該領(lǐng)域的教學(xué)新發(fā)展要求。

二、問題的解決：以“同課異構(gòu)”的模式改變實現(xiàn)“欣賞·評述”領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)

（一）“同課異構(gòu)”與深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的聯(lián)系節(jié)點

“同課異構(gòu)”是當下十分常用的教研方式，其中的“同”是指相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，“異”是指為達成教學(xué)目標所采取的不同的教學(xué)策略和方式方法，即不同的教師對相同的教學(xué)內(nèi)容進行個性化解析。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動建構(gòu)個人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實情境中以解決復(fù)雜問題，最終促進全面學(xué)習(xí)目標的達成和高階思維能力的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)的要求是發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，使學(xué)習(xí)者有積極學(xué)習(xí)的傾向，通過把新知識與原有知識聯(lián)系起來，能從整體上理解問題并找出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)展遷移的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)理解、建構(gòu)、遷移、問題解決、反思等過程的銜接。“同課異構(gòu)”作為教學(xué)研究的一種重要形式，是指在同一主題的要求下呈現(xiàn)不同的教學(xué)理念、設(shè)計意圖、課程架構(gòu)、教學(xué)實施策略，這樣的教學(xué)可以很好地突出每一位教師的教學(xué)個性，能夠為其他同伴提供較好的學(xué)習(xí)借鑒。但是從“同課異構(gòu)”被廣泛推廣到現(xiàn)在，存在一些淺層次的重復(fù)，如何在核心素養(yǎng)的背景下提升“同課異構(gòu)”的研究效果，是需要從教學(xué)的模式架構(gòu)層面進行一些探討的。

（二）如何以深度學(xué)習(xí)為目標提升“欣賞·評述”領(lǐng)域的教學(xué)有效性

1.深度學(xué)習(xí)背景下“欣賞·評述”領(lǐng)域的具體教學(xué)目標

深度學(xué)習(xí)的一個重要標志，就是能將外在的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神力量，而教學(xué)內(nèi)容并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神力量，必先轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠進行思維操作和加工的教學(xué)材料，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。深度學(xué)習(xí)背景下“欣賞·評述”領(lǐng)域的教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，避免灌輸式的被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識的目標是理解與運用，而不是死記硬背，讓教學(xué)活動真正成為培養(yǎng)人的理智活動。

深度學(xué)習(xí)的第一層次要求教師以深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)面對所傳授的教學(xué)內(nèi)容，進行深度熟悉教材體系、深度熟悉學(xué)生情況、深度架構(gòu)符合學(xué)生認知的教學(xué)設(shè)計。第二層次要求教師深度探究教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)、展、思、研、練等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷以自主探究方式完成學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中以這樣的教學(xué)研討方式，可以建立一個平臺展示學(xué)生對同一知識點的不同理解，形成多元的教學(xué)效果。深度學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對知識的深層加工、深度理解及長期保持，實現(xiàn)知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問題解決。

隨著教學(xué)研究的不斷深入，在核心素養(yǎng)背景下美術(shù)教研活動中“同課異構(gòu)”的開展需要緊跟教學(xué)形勢的發(fā)展，尤其在義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)科“欣賞·評述”模塊教學(xué)中，必須先認可美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，美術(shù)與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過美術(shù)課程，學(xué)生了解人類文化的豐富性，在規(guī)范的文化情境中認識美術(shù)特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，并逐漸形成熱愛祖國優(yōu)秀文化和尊重世界文化多樣性的價值觀。

2. “欣賞·評述”模塊的單元化教學(xué)要求

“欣賞·評述”模塊教學(xué)主要包括欣賞與評述兩個步驟，學(xué)生在欣賞過程中需要不斷進行深度學(xué)習(xí)，深度研讀文本，深度了解作品的產(chǎn)生背景，深度分析作品內(nèi)在的美術(shù)元素與形式法則，深度感悟作品中的情感因素，深度把握作品所傳達的整體藝術(shù)價值?！巴n異構(gòu)”到單元教學(xué)的轉(zhuǎn)化，是深度學(xué)習(xí)背景下課堂新模式的探究成果。學(xué)生在深度欣賞的基礎(chǔ)上才能更好地進行評述，評述過程也是學(xué)習(xí)外化的過程?！靶蕾p·評述”在常態(tài)的“同課異構(gòu)”教研活動中，一般都是面對同一幅作品，按照相同的課時、教學(xué)目標、教學(xué)情境等，展現(xiàn)每一位教師在教學(xué)中的個性。但是這樣的教學(xué)研討似乎不能對該內(nèi)容有更深層次的探究。

由于深度學(xué)習(xí)的過程主要包括情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、問題解決和反思評價，雖然它們各有側(cè)重，但并不是絕對獨立的。美術(shù)是培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，而在美術(shù)課堂中進行欣賞教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生將繪畫操作與理論知識結(jié)合起來，還能夠鍛煉學(xué)生的繪畫能力和美術(shù)欣賞能力，從而提高學(xué)生的審美能力。如果在教學(xué)中能夠?qū)我坏淖髌焚p析進行單元化的教學(xué)研究，將有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如在《清明上河圖》的欣賞教學(xué)中，如果只對一節(jié)課進行探究，學(xué)生能得到的知識可能會非常有限，而如果進行單元化設(shè)計就可以從整體把握、細節(jié)探究、美術(shù)元素分析、文化理解等不同層次進行深度學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)研究活動中，教師對于作品本身的理解會更加深入，學(xué)生在單元化的欣賞過程中因為有更深層次的探究活動，也一定會有不一樣的知識收獲。

3.深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要欣賞內(nèi)容的拓展與延伸

深度學(xué)習(xí)認為任何知識都不是孤立存在的，要求學(xué)習(xí)者把新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，豐富或重構(gòu)原有的認知結(jié)構(gòu)。因此，深度學(xué)習(xí)是一種雙向建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者獲得更為靈活的知識和更為深刻的理解。在“欣賞·評述”單元化教學(xué)活動中，可以對需要欣賞與評述的作品不斷進行深入學(xué)習(xí)，但如果只有深度學(xué)習(xí)，則不能構(gòu)建立體欣賞與評述，因此，在單元化教學(xué)中應(yīng)該有效拓展與延伸教學(xué)內(nèi)容，以很好形成立體教學(xué)研究。在一些具有地方文化遺存的區(qū)域可以更好地開展這樣的教學(xué)研討，例如在蘇州可以對《蘇州園林》中的美術(shù)元素進行四個課時的單元化教學(xué)，前兩個課時讓學(xué)生通過探究性小組合作的方式進行深度欣賞與評述，后面兩個課時可以用“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“綜合探索”三個模塊中的一種，進行拓展性教學(xué)，這樣的處理可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成立體性的教學(xué)延伸。

美術(shù)欣賞過程一般包括描述、分析、解釋和評價四個環(huán)節(jié)。在分析階段中需要學(xué)生進行深度自我探究，學(xué)生需要將整體的研究對象分為幾個部分，包括美術(shù)作品的構(gòu)圖、線條、色彩和畫面效果等。解釋環(huán)節(jié)是指在觀察美術(shù)作品的基礎(chǔ)上進行思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的全面貫徹，對美術(shù)作品的主題、意義進行深入探討，包括作品的時代背景、文化價值等。在“欣賞·評述”深度學(xué)習(xí)過程中要促進欣賞內(nèi)容與知識的深度建構(gòu)，同時注重遷移運用。欣賞內(nèi)容的拓展與延伸要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境深入理解，對關(guān)鍵要素進行判斷和把握，可以對相似情境“舉一反三”，也可以在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運用。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)背景下“欣賞·評述”領(lǐng)域的具體教學(xué)目標、“欣賞·評述”模塊的單元化教學(xué)要求、欣賞內(nèi)容的拓展與延伸，都符合核心素養(yǎng)背景下“欣賞·評述”教育實踐的現(xiàn)實需求，有利于教師把握美術(shù)欣賞課堂的教學(xué)邏輯，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動能夠更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。有效提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，越來越成為美術(shù)教師對學(xué)生的教育重點。美術(shù)欣賞教學(xué)不僅需要積極引進情境交融教學(xué)模式，以提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動性，還需要開展趣味活動，以提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的注意力，更需要對傳統(tǒng)欣賞模式進行優(yōu)化，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能提高美術(shù)欣賞教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在美術(shù)作品的欣賞中體會美、感悟美，加強學(xué)生的審美體驗。

（責(zé)任編輯 袁? 妮）