應(yīng)用型本科院?！肮I(yè)設(shè)計史”課程教學(xué)改革

摘 要：教學(xué)改革是高校教學(xué)質(zhì)量得以進步的動力，本文針對筆者就職高?，F(xiàn)狀并結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)大綱的內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方式為研究對象，進行全面分析及印證。最終結(jié)合教學(xué)對象的研究結(jié)果，以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式為出發(fā)點，提出了相應(yīng)改革內(nèi)容，旨在提高“工業(yè)設(shè)計史”專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;設(shè)計史論;課程體系;教學(xué)改革

教學(xué)是本科高校的基礎(chǔ)性工作，也是培育人才的重要工作。高校所培養(yǎng)的人才對其未來就職行業(yè)的發(fā)展及社會的發(fā)展起到重要的作用，而教學(xué)質(zhì)量的好壞將對此起決定性作用。隨著社會的發(fā)展，信息量飛速增長，以往由實踐取得的成功教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)方式也應(yīng)遵循社會發(fā)展的趨勢不斷改進。本文以筆者就職高校為例，從應(yīng)用型本科高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“工業(yè)設(shè)計史”專業(yè)課程入手，深挖在該課程教學(xué)實踐中存在的實際問題，提出該課程的改革方案，旨在有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

我校2019年“工業(yè)設(shè)計史”課程教學(xué)大綱顯示，該課程屬于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課。課程教學(xué)大綱詳細規(guī)定了該課程的開課學(xué)年、開課周次、周學(xué)時、總學(xué)時、實驗與理論學(xué)時、先導(dǎo)課程及后續(xù)關(guān)聯(lián)課程等;同時也對課程內(nèi)容、重難點及課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的要求做出了規(guī)范性說明，重點內(nèi)容總結(jié)如下。

第一，該課程于學(xué)生大一第一學(xué)期開設(shè)。

第二，該課程與其他課程的關(guān)系：該課程應(yīng)在熟練掌握設(shè)計基礎(chǔ)（一）、設(shè)計基礎(chǔ)（二）等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，后續(xù)可開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計等相關(guān)課程。

第三，學(xué)時分配情況：理論16學(xué)時，實驗16學(xué)時，共32學(xué)時。

第四，培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計史的發(fā)展脈絡(luò);了解重要設(shè)計家的思想及作品;推測工業(yè)設(shè)計未來發(fā)展趨勢;提高學(xué)生設(shè)計鑒賞能力及設(shè)計識別能力等。

第五，課程教學(xué)內(nèi)容（標(biāo)題）：設(shè)計概述、藝術(shù)設(shè)計源流、工藝美術(shù)運動、新藝術(shù)運動、裝飾藝術(shù)運動、現(xiàn)代主義設(shè)計、后現(xiàn)代主義。

針對以上內(nèi)容，筆者結(jié)合自身在教學(xué)實踐過程中遇到的困擾，從以下三個方向入手提出相應(yīng)問題：

第一，教學(xué)內(nèi)容。一是工業(yè)設(shè)計史課程的教學(xué)內(nèi)容相對比較固定，從該課程大綱中可以看出，主要的教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計史中各個時期的重要設(shè)計風(fēng)格運動及相關(guān)人物、作品等，并未針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)突出其在設(shè)計史發(fā)展中的特殊性。二是在我校人才培養(yǎng)方案中，“設(shè)計概論”屬于學(xué)科基礎(chǔ)必修課，在其課程內(nèi)容中也涉及設(shè)計史的部分內(nèi)容，且與“工業(yè)設(shè)計史”同屬大一第一學(xué)期開設(shè)課程。這在教學(xué)實踐中經(jīng)常造成當(dāng)周“設(shè)計概論”課程所講內(nèi)容再次出現(xiàn)于“工業(yè)設(shè)計史”的課堂;特別是兩門課程的授課教師不同，按照教學(xué)大綱的指引極易出現(xiàn)上述課堂內(nèi)容重復(fù)的情況。雖然兩門課程有交叉與遞進關(guān)系，但重復(fù)內(nèi)容過多容易使學(xué)生失去課堂熱情。三是史論課程的教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。首先，歷史發(fā)生的事件，特別是較為久遠的事件，其之前的觀點已被現(xiàn)代觀點完全取代。這些內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系相對不緊密，容易造成學(xué)生參與度不高、興趣薄弱等問題。其次，史論課對教師的史學(xué)知識儲備要求也相對更高且更全面。在授課過程中，如果教師所儲備的某部分史學(xué)知識不足，就很容易產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容書本化等枯燥現(xiàn)象。四是從課程大綱內(nèi)容可以看出，該課程理論課時僅有16學(xué)時。但該課程教學(xué)內(nèi)容較為繁復(fù)，所以在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)較全面地完成該課程的理論教學(xué)實屬不易。

第二，教學(xué)對象。在任何學(xué)科的教育過程中，教學(xué)對象的主體性都是極為重要的。主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自覺、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。較好地發(fā)揮教學(xué)對象的主體性能夠輔助教學(xué)實踐的完成。

我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)屬于文理兼招專業(yè)，從我校2019年工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)統(tǒng)計結(jié)果得到以下數(shù)據(jù)：文科報道學(xué)生最高501分，最低479分，平均分為483分;理科報道學(xué)生最高440分，最低414分，平均422分。雖然不能用片面的觀點從分?jǐn)?shù)分析學(xué)生的一切素質(zhì)與心理狀態(tài)，但通過對高考總分的研究可以從廣度上推測學(xué)生可能出現(xiàn)的某種狀態(tài)。

從數(shù)據(jù)中可以看出，我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)錄取的學(xué)生整體分?jǐn)?shù)不高，所暴露出的問題是相關(guān)知識點的掌握不徹底、不全面。在排除特殊情況后（即大部分學(xué)生都出現(xiàn)了歷史學(xué)科的偏科狀態(tài)），可以推測出學(xué)生的歷史學(xué)科知識儲備相對薄弱，常識性歷史事件的記憶可能存在遺漏，各個歷史時期的遞進關(guān)系可能存在記憶模糊與錯亂的情況。以上推測的問題有可能導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生不能夠很好地進行關(guān)聯(lián)理解與記憶。為了進一步確認(rèn)推測的結(jié)果，筆者按照班級中的文理科學(xué)生比例進行了等比抽樣的一對一訪談，從訪談的結(jié)果再次證明了先前推測的正確性。

筆者針對學(xué)生興趣點的內(nèi)容做了調(diào)研分析，其分析結(jié)果顯示該類學(xué)生較為喜歡實踐性較強的內(nèi)容與工作。

第三，教學(xué)方式。史學(xué)類學(xué)科的教學(xué)方式多以教師單一授課的傳統(tǒng)形式出現(xiàn)，教師作為課堂的主導(dǎo)角色進行教學(xué)。這種教學(xué)過程容易出現(xiàn)兩個問題：一是授課過程過于死板，缺少學(xué)生互動的機會與互動的情景;二是授課的方式過于說教，使學(xué)生產(chǎn)生排斥感及麻木感。

筆者通過調(diào)取課堂錄像的方式，在2019年5～6周（每周2課時）工業(yè)設(shè)計史課堂理論教學(xué)中，統(tǒng)計了單位時間內(nèi)學(xué)生抬頭看黑板的人數(shù)與單位時間內(nèi)做筆記的人數(shù)數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以反映出傳統(tǒng)理論課授課方式帶來的課堂參與度不盡如人意。后續(xù)筆者通過同樣的方法統(tǒng)計了該課程第6～7周（每周2課時）實踐課程部分學(xué)生單位時間內(nèi)參與度的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐部分的參與度明顯高于理論課堂內(nèi)容的參與度。

根據(jù)以上三大模塊所反映出的問題，筆者將結(jié)合教學(xué)對象的特點從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上提出探索性改革方案。

第一，教學(xué)內(nèi)容。一是針對大綱中劃分的教學(xué)內(nèi)容并未突出工業(yè)設(shè)計專業(yè)在設(shè)計史發(fā)展中的特殊性問題，及與“設(shè)計概論”課程內(nèi)容重復(fù)率過高的問題，筆者建議采用何人可先生主編的《工業(yè)設(shè)計史》一書的知識框架。值得一提的是，其在第一部分更是加入了歷史學(xué)科時間軸的梳理內(nèi)容，用以針對性解決上文所述教學(xué)對象的史學(xué)知識薄弱問題，輔助教學(xué)對象理解后續(xù)課程。內(nèi)容如下，第一部分：工業(yè)設(shè)計概述及世界史概述。教學(xué)內(nèi)容是工業(yè)設(shè)計史的課程介紹，工業(yè)設(shè)計的概念與歷史內(nèi)涵，世界史時間軸梳理。第二部分：工業(yè)革命前的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計的萌芽階段，手工藝設(shè)計階段。第三部分：1750—1914年的工業(yè)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是18世紀(jì)的設(shè)計與商業(yè)，機械化與設(shè)計，設(shè)計改革。第四部分：1915—1939年的工業(yè)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是工業(yè)、技術(shù)與設(shè)計，藝術(shù)變革與現(xiàn)代設(shè)計，20世紀(jì)二三十年代的設(shè)計，職業(yè)工業(yè)設(shè)計師的出現(xiàn)。第五部分：1940到當(dāng)代的工業(yè)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是戰(zhàn)后重建與設(shè)計，多元化設(shè)計，信息時代的工業(yè)設(shè)計。二是針對史論課程教學(xué)內(nèi)容相對枯燥的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)在教案的準(zhǔn)備上適當(dāng)增加“故事性”情景（文字、圖片、影像），用以增強教學(xué)內(nèi)容的帶入性。三是針對理論課時不足的情況，筆者建議增設(shè)16學(xué)時理論課程，以便將工業(yè)設(shè)計史的理論知識講述完善。調(diào)整后的學(xué)時分配表如表1所示：

第二，教學(xué)方式。一是針對史學(xué)類學(xué)科教學(xué)方式死板、說教等問題，筆者結(jié)合教學(xué)對象的特點，認(rèn)為教師在授課方式上應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的修改相互匹配，增設(shè)大量互動性的情形，盡可能還原歷史情境，用以增強課堂教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的參與度。例如，講授英國“水晶宮”萬國工業(yè)博覽會的內(nèi)容時，可設(shè)置情景劇的形式，配合教案，讓學(xué)生參演，從而讓參演的學(xué)生體驗當(dāng)時主要人物的內(nèi)心感受，也使觀看的學(xué)生記憶更加深刻。二是根據(jù)教學(xué)對象興趣點的調(diào)研結(jié)果，可在教學(xué)過程中增加理論部分與實踐部分的穿插內(nèi)容。如在講述某種設(shè)計風(fēng)格的過程中，可以讓學(xué)生參與這種風(fēng)格的課堂討論及風(fēng)格的設(shè)計衍生，必要時可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式給學(xué)生舞臺，以講述其對設(shè)計風(fēng)格的理解及其作品創(chuàng)作的理論支撐。三是在實踐部分的教學(xué)過程中，教師可引入包豪斯的工作坊制度，教師通過在工作坊的言傳身教，讓學(xué)生真正通過設(shè)計實踐深化對理論的認(rèn)識。

綜上所述，本文是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐進行的教學(xué)改革探索，雖然筆者親自實踐了改革內(nèi)容，也取得了一定的成果;但限于筆者的學(xué)識及教學(xué)的經(jīng)驗，不足之處敬請不吝賜教。

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作者簡介：劉蔚，湖北長陽人，碩士，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師，多年企業(yè)工作經(jīng)歷，設(shè)計作品涵蓋紡織機械、家用產(chǎn)品等。