Big6模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

錢文婷

[摘? ?要]Big6模式注重學(xué)生信息搜索、整合、表達(dá)等能力的有效發(fā)展，運(yùn)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題能力的提升。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探尋方法以獲取信息;開展小組討論，實(shí)現(xiàn)信息運(yùn)用;分門別類，進(jìn)行信息整合;采用多元化主體，對信息進(jìn)行評價，以提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]Big6模式;信息技術(shù)教學(xué);高中課堂

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0032-02

Big6模式全稱是“Big6信息問題解決模式”，主要包括六個步驟;任務(wù)定義、尋找方法、搜集信息、運(yùn)用信息、表達(dá)信息、評價信息，Big6（B-I-G-S-I-X）是由這六個步驟英文單詞的首寫字母組成，最早由美國教育家鮑勃·伯克維茨和邁克·艾森堡提出。Big6模式注重信息的搜索、閱讀和理解，它既是一種方法，又能發(fā)揮工具的作用，可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。將Big6模式運(yùn)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅能改變傳統(tǒng)模式的技能教學(xué)模式，還能改變學(xué)生被動式、接受式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的形成。在教學(xué)中，教師可從信息獲取、運(yùn)用、整合、評價等層面實(shí)現(xiàn)Big6模式的高效運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、表達(dá)、評價等能力，以切實(shí)提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

一、探尋方法，獲取信息

Big6模式中的信息獲取是指圍繞任務(wù)主題通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書資源等方式查找與任務(wù)主題相關(guān)的資源信息，為學(xué)生從資源中發(fā)現(xiàn)需要的信息提供物質(zhì)基礎(chǔ)。信息獲取是Big6模式的第三個步驟，需要指出的是，Big6模式并不是一種線性的過程，它沒有對步驟實(shí)施的順序做硬性的規(guī)定，而是根據(jù)問題的性質(zhì)來確定操作的步驟。在引導(dǎo)學(xué)生獲取信息時，教師首先要確定任務(wù)的主題，以利于學(xué)生圍繞主題選擇相應(yīng)的信息搜集策略，查找需要的資源。這也是Big6模式最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在任務(wù)主題確定后，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行新問題情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在日新月異的信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過提問的方式讓學(xué)生認(rèn)真思考以下幾個問題：信息技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？每一個階段的主要特征是什么？對人類的影響有哪些？如何合理利用信息技術(shù)？在生活中有哪些地方運(yùn)用了信息技術(shù)？學(xué)生通過閱讀教材，網(wǎng)絡(luò)搜索，利用圖書館的資源查閱相關(guān)的信息資料。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索時，可利用搜索引擎、鎖定關(guān)鍵字的方式進(jìn)行查詢。圖書館的資源則選擇與計算機(jī)基礎(chǔ)知識相關(guān)的書籍進(jìn)行查閱，通過索引或者目錄，以輸入關(guān)鍵詞的方式查閱與任務(wù)定義相關(guān)的內(nèi)容。通過以上方式，學(xué)生獲取了足夠的信息，為后面的信息運(yùn)用奠定了資源基礎(chǔ)。

二、小組討論，運(yùn)用信息

Big6模式中的信息運(yùn)用是指學(xué)生在使用搜集的資料時，通過仔細(xì)研讀，從中篩選可信度高且價值高的資料，以做筆記、摘錄的方式重新組織資料，或者直接引用原始資料的內(nèi)容，但需表明來源和出處，以解決任務(wù)中的問題。此外，如果在重組資料時發(fā)現(xiàn)新問題，應(yīng)及時將新問題補(bǔ)充到任務(wù)內(nèi)容中。在教學(xué)中，教師可采用小組討論的方式完成信息搜集的分類，確定哪些信息能夠幫助解決問題，該怎樣使用這些信息等。

比如，在“Flash動畫制作”教學(xué)中，教師提出 “制作一個小船漂流的畫面”的任務(wù)，學(xué)生在完成信息搜索之后，將搜集到的資源進(jìn)行有效篩選，遵循的原則是仔細(xì)研讀與解決問題相關(guān)的資料，并不是所有的資源都閱讀。教師以劃分學(xué)習(xí)小組的方式組織學(xué)生討論問題解決方案，根據(jù)教師提出的任務(wù)，小船漂流的動畫制作涉及元件、圖層、幀、工具箱、庫等的使用，學(xué)生通過搜索、查閱圖書的方式搜集了與這些操作工具相關(guān)的知識。然后，對這些信息進(jìn)行篩選，只閱讀與動畫制作相關(guān)的信息內(nèi)容，以動畫制作需要的工具為標(biāo)準(zhǔn)，對信息進(jìn)行分類整理，將無關(guān)的信息舍棄。同時，在教師的引導(dǎo)下探究解決動畫制作問題的方法。

三、分門別類，整合信息

整合信息是指學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和自己搜索的資源，對信息進(jìn)行組合，通過創(chuàng)造作品的方式來呈現(xiàn)信息的表達(dá)。教學(xué)中，教師以小組的形式組織學(xué)生按照類型、用途、有效期限、儲存形式對信息進(jìn)行整理，為作品的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。學(xué)生以討論的形式探討解決問題的方案，將作品的設(shè)計思路和問題解決方案記錄下來，以指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)有效整合信息的目的。

比如，在“制作一個小船漂流的畫面”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將搜集的信息進(jìn)行整合，按照類別、用途、有效期限和儲存形式等內(nèi)容進(jìn)行分類整理，將相應(yīng)的內(nèi)容填充到對應(yīng)的位置上。同時，要求學(xué)生將有關(guān)制作動畫工具的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，如，利用圖層能夠編輯不同的動畫，且各個圖層之間的操作彼此不受影響;關(guān)鍵幀能夠表現(xiàn)動畫的運(yùn)動和變化，操作時，需要學(xué)生至少給出兩種關(guān)鍵狀態(tài);補(bǔ)間動畫要建立起始和結(jié)束畫面，中間環(huán)節(jié)則由Flash軟件自動完成。然后，組織學(xué)生通過小組討論的方式討論如何制作小船漂流的畫面;即通過文件將小船的圖片導(dǎo)入到庫，然后將小船拖到編輯區(qū)進(jìn)行插入關(guān)鍵幀、創(chuàng)建補(bǔ)間動畫等操作，最后，通過播放，展示制作效果。由此可見，通過信息的整合能夠?qū)崿F(xiàn)信息的表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)生在信息整合中是否做到與任務(wù)設(shè)定吻合，有效提高了學(xué)生的信息表達(dá)能力。

四、多元主體，評價信息

Big6模式中的信息評價包括自我評價、師生評價、小組評價等，該環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵、鑒定、導(dǎo)向作用。評價過程應(yīng)采用正向評價的感情基調(diào)，可從評價問題解決的過程和結(jié)果兩個層面展開。評價的主要內(nèi)容包括：成果是否解決任務(wù)定義的問題;學(xué)生是否進(jìn)行深刻反思;作品是否傳遞了設(shè)定任務(wù)時要實(shí)現(xiàn)的理念;本次任務(wù)操作中還有哪些不足之處，如果下次再進(jìn)行應(yīng)如何改進(jìn)等。

如，在“日新月異的信息技術(shù)”教學(xué)中，教材內(nèi)容將信息技術(shù)發(fā)展過程分為五個階段，每一階段都有典型的特征。教師評價學(xué)生成果時，首先要求學(xué)生從每一階段所舉的案例是否對應(yīng)，例子的用途描述是否準(zhǔn)確，信息的搜集是否與事實(shí)相符等方面進(jìn)行自我評價和小組評價，同時，要求學(xué)生將其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄。然后，教師對信息運(yùn)用、整合及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析點(diǎn)評，指出學(xué)生在信息處理過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。最后，以提問的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：問題解決過程中，你遇到了哪些障礙？你是怎樣解決的？完成任務(wù)的過程中，你掌握了哪些技能？深化評價信息的層次。信息評價環(huán)節(jié)將關(guān)注點(diǎn)集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價上，有利于學(xué)生“分析—探究—解決問題”思維模式的形成，實(shí)現(xiàn)問題的高效性解決。

總之，Big6模式屬于一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，注重學(xué)生信息收集、處理能力的培養(yǎng)，為學(xué)生信息素養(yǎng)的培育提供一系列具有可操作性的系統(tǒng)模式。它完全符合高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整合、評價信息的能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求將Big6模式有效滲透到高中信息技術(shù)教學(xué)中，同時，秉承以生為本的教育理念，在注重學(xué)生分析、探索、求知、問題解決意識形成的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 陳玉萍.應(yīng)用Big6學(xué)習(xí)模式，開展探究式學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（10）：23.

[2]? 馮旭靜，裘國永.Big6模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015（21）：47-49+67.

[3]? 朱彩蘭，李藝.“信息素養(yǎng)”概念再梳理[J].基礎(chǔ)教育，2014（3）：72-77+71.

（責(zé)任編輯 斯? ?陌）