初中語文課堂口語教學現(xiàn)狀分析及應對策略

秦亞鋒

[摘? ?要]口語交際教學是整個初中語文教學的重要組成部分，直接關乎學生口語表述能力與人際交往能力的提高，是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。文章分析了口語教學現(xiàn)狀，從教師、教學內(nèi)容、教學目標等方面，提出了能夠提升口語教學質(zhì)量的策略。

[關鍵詞]初中語文;口語教學;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0013-02

一個禮拜的跟崗實踐，筆者有幸觀摩了一節(jié)九年級的語文口語交際教學課，印象較深。評課組一致認為，該節(jié)課目標明確，環(huán)節(jié)齊全，過程行云流水，師生互動到位，突出了學生的主體能動性，彰顯了現(xiàn)代教育教學的新理念。會后回味，總覺得這節(jié)課缺少了點什么。課余之時，那節(jié)課的情景常浮現(xiàn)于筆者的腦海，猛然之間才明白，這節(jié)課所缺失的也正是它的優(yōu)點所在：形式太完美，過程太順暢，沒有“意外”;課堂只有預設，沒有生成;課堂只有學生的掌聲和教師簡單的評語，缺乏中肯的評價與建設性意見。也就是說，這節(jié)課缺少的是學習資源之間碰撞所產(chǎn)生的靈光。

一、語文課程總目標中對口語交際的要求及教學的核心內(nèi)容

語文課程標準對不同學段口語交際課程的目標進行了詳盡的闡述，而課程總目標中對于口語交際能力的概述值得我們關注?！熬哂腥粘？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！边@句話向我們傳達出口語交際教學的核心內(nèi)容：讓學生掌握口語交際的特性，使其口語交際體現(xiàn)語言的能動性，在日常生活中積極主動表達自我，與他人進行信息與情感的交流。

二、目前初中語文課堂口語交際教學的現(xiàn)狀

交流、溝通、與人合作是現(xiàn)代公民必備的生存技能，這些技能的形成與口語交際教學息息相關。但目前口語交際教學在中學語文教學中處于較為尷尬的境地，具體表現(xiàn)在：

1.由于評價體系的不健全，對口語交際教學的認識存在地區(qū)差異。教育較為發(fā)達的地區(qū)，對新課標認識到位，能及時組織專家、骨干積極探索，勇于創(chuàng)新，開拓出一條實施口語交際教學的有效途徑，并能及時交流推廣。但這種探索受到中考、高考的影響，在一定程度上制約了口語交際教學課程目標的實現(xiàn)，并使其基本理念得不到彰顯。而教育薄弱地區(qū)缺乏有效的組織、指導，一線教師的口語教學為應付考試而進行，實行“單打一”，更多的教師對這一教學環(huán)節(jié)敷衍了事，放任自流，更甚者淡然漠視，并不將口語交際教學納入正常教學序列中。

2.漠視學習主體學情、心理特征、生活體驗、社會閱歷，教學目標的設定，教學內(nèi)容的選擇超出學生的認知范疇。這樣一節(jié)課下來，學生只能是一頭霧水。部分教師不顧及口語交際教學的實際效應，生搬硬套日常生活的話題與真實場景;不顧及單元口語交際教學目標是否與相應單元的整體教學目標相契合，也不考慮其與前后單元之間的聯(lián)系。

3.教學設計上表現(xiàn)為：①未能充分貫徹新課程理念;自由合作探究過程中，缺乏教師強有力的組織指導、點撥啟發(fā)，使教學表面上是以學生為主體的，實際上卻是放羊式教學。②設計教學時忽略了學生的認知規(guī)律，教學內(nèi)容的安排缺乏層次性，甚至未能圍繞“三維目標”展開設計。③不注重學科內(nèi)部的聯(lián)系及“三維目標”，將聽、說、讀、寫訓練任意割裂。

三、針對這些現(xiàn)狀提出的策略

首先，深入研究新課標中對口語交際教學的要求，組織對一線教學人員的強化培訓，培養(yǎng)骨干;通過送教下鄉(xiāng)，示范引領，拋磚引玉，改變薄弱地區(qū)的口語教學現(xiàn)狀。

其次，廣大一線教師應立足于校本教研，加強業(yè)務進修，使自身具有明確教學對象、教學目標、教學策略等的能力，能夠根據(jù)新課標中關于口語交際的相關闡述及7—9年級學生的學情、年齡特征等，選擇與學生需求相適應的、可操作性較強的口語交際教學內(nèi)容與教學目標。

1.選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。筆者所在學校所使用的7—9年級的語文教材是人教版的教材，它將口語交際、寫作、綜合性學習三者融為一體。教師可根據(jù)自身的教學經(jīng)驗與學生的實際學習情況對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)。這就要求我們語文教育工作者做到：

（1）熟知新課標中關于口語交際總目標及階段目標的內(nèi)容，在此基礎上將第四階段中的口語交際目標分成“可教性”與“養(yǎng)成性”兩類，并與所使用的教科書中的口語交際內(nèi)容建立一一對應關系，使教學內(nèi)容與教學目標形成初步的一致性。

（2）結合自身經(jīng)驗與任教班級學生的口語交際能力水平層次，調(diào)整課程目標中的相關內(nèi)容，采用“多篩少補”的方法對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)與整合。

（3）內(nèi)容選擇上顧及單元教學的整體目標以及前后單元之間的區(qū)別與聯(lián)系，使本單元的口語交際教學內(nèi)容始終圍繞單元整體目標并與前后單元的教學內(nèi)容相互照應，互為補充。

2.明確教學目標。 依據(jù)新課標中的有關陳述，教師可以將第四學段口語交際的總目標定為：學生能夠在多樣的話語情境中，聽懂包含爭議性內(nèi)容的各種口語文本，并能就所爭議的話題，即席發(fā)言或是通過有準備的主題演講來發(fā)表自己的觀點，且這些觀點要具有一定的說服力。以上闡述所傳遞給我們的信息是口語交際教學目標的確立離不開三個因素——說者、聽者、口語文本。教師可以從這三個角度對口語交際教學的目標進行逐一細化。

（1）說者：能夠就有爭論的話題發(fā)表自己的觀點，并嘗試使用相關的證據(jù)與說話技巧使對方信服自己的觀點。能樹立對象意識，根據(jù)聽眾反應與交際場景的變化，轉(zhuǎn)換自己的表達內(nèi)容與方式;說話的中心明確，思路清晰，語言風格鮮明，語言表達得體、準確、文明;關注自己語言的豐富性與多樣性以及美感。

（2）聽者：能夠認真聽明白與自己觀點相左的觀點，聽清楚對方觀點與自己的不同之處;給予說者一定的回應，專心傾聽，捕捉分析信息，區(qū)分說者所表達內(nèi)容的顯性含義與言外之意;具有問題意識，學會有針對性地提問，并適時記錄下自己的想法、觀點，以適當?shù)男问綄φf話者所表達的內(nèi)容進行評價，提出建設性意見。

（3）口語文本：具有一定的爭議性，使聽者與說者能通過討論問題、分辨觀點，形成自己的觀點，并能為自己的觀點尋找依據(jù)，使之有感染力、說服力。

3.在設計教學時應注意的問題。教師要讓自主合作探究的學習方式成為主流，將課堂還給學生，讓學生可以根據(jù)活動的主題自行設計活動形式，真正落實“教學主體是學生而不是教師”這一理念;在設計教學時把握好教學目標與教學內(nèi)容;從“三維目標”出發(fā)，進行教學設計;讓學生在自主合作探究中體驗團隊合作精神的重要性，獲得成就感，激發(fā)學生的求知欲。

在口語交際教學過程中還要嘗試多樣化的評價方式，采用學習小組成員互相評價、學生自我評價、組長評價和教師評價相結合的方法，評價學生在活動中的表現(xiàn)，以進一步發(fā)展他們的語文能力以及語文知識的應用能力。

口語交際教學是整個初中語文教學的重要組成部分，直接關乎學生口語表達能力與人際交往能力的提高。希望廣大同仁注重口語教學的實效性，勇于探索，開拓出一條能讓學生能說會道的有效的口語教學之路。

（責任編輯 農(nóng)越華）