數(shù)字化教學資源庫建設(shè)與應用

秦佳敏

[摘? ?要]桂林德智外國語學校通過調(diào)查研究建立領(lǐng)導小組，分工到位進行工作布置，硬件方面結(jié)合學校網(wǎng)絡搭建設(shè)施跟進，教師方面建立和不斷更新信息化觀念，初步建立學校數(shù)字化教學資源庫平臺，加之資源庫方案制定和監(jiān)管使用的落實及培訓，推進學校數(shù)字化教學資源庫的初步應用。

[關(guān)鍵詞]教學資源庫;數(shù)字化;建設(shè)與應用

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0001-03

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各大高精尖技術(shù)已經(jīng)深入各行各業(yè)，教育這個大門也被叩開，從教學紙質(zhì)書本教材到電子備課，再到網(wǎng)絡資源共享，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸被一線教師接受和應用。但是信息技術(shù)用于教學還停留在投影或簡單使用PPT的層面，隨著信息技術(shù)與學科整合概念的提出，要求信息技術(shù)應用于教學中，并且成為教學的一個重要環(huán)節(jié)。

一、核心概念

1.教學資源庫，就是在功能強大的管理平臺下的各種有關(guān)教育教學的數(shù)字資源匯集?！督虒W資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中界定的教學資源是指以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)慕虒W信息，它屬于學習對象的一個子集。教學資源建設(shè)可以有四個層次的含義：一是素材類教學資源建設(shè)，主要涉及媒體素材、試題、試卷、文獻材料、文本課件與網(wǎng)絡課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引;二是網(wǎng)絡課程建設(shè);三是資源建設(shè)的評價;四是教學資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。本研究進行的是對素材類教學資源中的可視化的數(shù)字資源平臺整合。

2.數(shù)字化教學資源庫建設(shè)。校本資源庫建設(shè)一直是學校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，目標是建設(shè)具有本校特色，滿足學校師生對教育資源需求的校本資源庫，這是資源庫建設(shè)的核心內(nèi)容。校本資源庫體系的構(gòu)建是建設(shè)校本資源庫的基礎(chǔ)，建立一個有利于教師和學生使用的平臺，建設(shè)符合學校教育教學發(fā)展的可視化教育資源庫，是校本資源庫有序且高效運行的基礎(chǔ)，是搭建資源庫的重要奠基石。

3.數(shù)字化教學資源庫應用。校本資源庫應用在于通過學校資源庫的建設(shè)，建立適合學校實際情況的具有學校特色的教育教學資源庫，而且可以解決當下存在的教育設(shè)備利用率低下的問題，同時解決教育信息化發(fā)展中遇到的應用瓶頸問題。校本資源庫的應用，主要不在于資源庫本身，而更多地在于資源庫建設(shè)過程中帶來的對教育信息化的影響和推動作用。

二、理論依據(jù)

1.義務教育各學科課程標準（2011年版）中提出要加強課程資源建設(shè)，結(jié)合各地區(qū)實際情況，做好課程資源開發(fā)和利用的整體規(guī)劃，有機統(tǒng)籌學校、社會、網(wǎng)絡等方面的課程資源，為教師深入開展教學改革創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)教師的教學活力。

2.《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準（試行）》中提出，推行網(wǎng)絡研修與教學實踐相結(jié)合的混合式培訓，推動教師學用結(jié)合，并提出建設(shè)一批能夠符合地方實際，貼近一線教師教育教學需要的優(yōu)質(zhì)培訓課程資源，重點建設(shè)網(wǎng)絡課程資源，滿足教師個性化的學習需要，為我校教育校本數(shù)字資源庫建設(shè)提供理論依據(jù)。

三、我校現(xiàn)有信息技術(shù)資源情況及問題

1.校園網(wǎng)絡配置。我校的校園網(wǎng)站已經(jīng)有六七年沒有更新改版，原有的網(wǎng)站存在一定的安全漏洞，急需一套安全性和功能性強大的網(wǎng)站管理系統(tǒng)。學校網(wǎng)絡出口沒有硬件路由器和防火墻等網(wǎng)絡安全設(shè)備，現(xiàn)用的一臺普通電腦裝的是免費軟件路由，在功能和安全方面有很多限制，急需進行網(wǎng)絡出口端的設(shè)備升級改造。教師用的備課網(wǎng)絡也是由2007年安裝的家庭普通路由器連接上網(wǎng)，因設(shè)備使用年限長和連接量多，網(wǎng)速非常慢。學校網(wǎng)絡規(guī)劃還不夠完善，需要進一步完善校園一卡通管理，實現(xiàn)學校管理信息化和智能化。

2.計算機教室配置。學校配置計算機教室兩間，其中一間教室的54臺電腦已經(jīng)使用了6年，部分電腦在使用過程中常出現(xiàn)死機、鼠標或鍵盤不能使用的問題。另一間教室的電腦已經(jīng)使用5年，問題電腦也越來越多，急需馬上更換。

3.多媒體。自2015年我校為初一年級的教室配置了多媒體教學平臺（班班通）后，2016年逐步也為初二、初三年級教室配置了多媒體平臺（班班通）。

四、研究主線

五、研究過程

（一）研究方法

1.調(diào)查分析法。開展對資源庫建設(shè)和應用資料的比較研究，收集、整理與教學資源庫教學相關(guān)的教育教學理論和其他資料，為研究提供框架和方法論。對學校硬件資源和軟件資源進行調(diào)查，查閱、收集和分析校園資源庫建設(shè)與應用相關(guān)資料，確定研究可以實施的方案，為研究提供充足的事實依據(jù)。

2.行動研究法。通過成員及學校教師對學校數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)和應用，讓教師在建設(shè)中不斷完善和發(fā)展，從而促進學校數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)。邊實踐、邊改進，使理論和實踐結(jié)合起來。

（二）研究步驟

第一階段：調(diào)查研究、建立領(lǐng)導小組、分工到位布置策略。成立由學校校長任組長，其他領(lǐng)導班子成員任副組長，以學校辦公室主任、科研處主任、教務主任、學生處主任、總務主任、骨干教師為成員的學校信息化建設(shè)領(lǐng)導小組。組內(nèi)成員分工明確，責任到人，全面指導、督促、檢查學校信息化建設(shè)與應用工作，在實施過程中逐步討論下一步的方案，對我校信息化的推進起關(guān)鍵性作用。

第二階段：硬件準備、網(wǎng)絡搭建。2016年，學校充分認識到教育信息化在教育教學中的重要作用，持續(xù)加大投入。學校建有學生多媒體網(wǎng)絡機房兩個，內(nèi)有計算機110臺，能順利完成信息技術(shù)課的教學任務。在學校領(lǐng)導的大力支持下，各班都已使用多媒體教室，配備了交互式電子白板，四個年級全部實現(xiàn)網(wǎng)絡班班通。2017年，建成全自動錄播室，為教師的教學研究提供良好的平臺。2018年，軟件建設(shè)鋪開到位，新的年級希沃軟件全部安裝完畢，實現(xiàn)了班級多媒體教學一體化。

第三階段：思想轉(zhuǎn)變，建立教師信息化觀念。我校信息化教育培訓首先是轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)學習觀念。教師要樹立現(xiàn)代化教學觀念，掌握現(xiàn)代化教學手段，從傳統(tǒng)意義上的只是傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W習的實踐者。比如有些教師在教學過程中，習慣了三尺講臺和幾根粉筆，當學校進行全面改革，講臺變成電教設(shè)備，粉筆變成白板筆時，有點不能適應，所以改變教師信息化學習觀念勢在必行。我校每個學期組織培訓教師學習信息化技術(shù)，并開設(shè)信息技術(shù)周二論壇培訓，深化教學應用。目前，我校教師已經(jīng)能夠把信息技術(shù)應用到日常教學活動中。教師集中培訓和自主學習相結(jié)合，針對我校各教研組的情況展開自主學習，取得了較好的效果。

第四階段：學校資源庫平臺建設(shè)和初步應用。本階段的主要任務是尋找一個適合學校的數(shù)字化教學資源庫平臺。學校資源庫應用主要經(jīng)歷了三步，第一步是使用FTP。給每個教師一定的空間，方便數(shù)字資源的上傳和下載。在使用過程中暴露出了弊端——不利于教師間資源共享。之后推行優(yōu)教班班通，班班通和校校通的建設(shè)帶動了學校教育數(shù)字資源庫建設(shè)，教師可以在一個平臺上資源共享，同時在很大程度上改變上課方式，思想和行為上有了很大的改變，但問題也隨之而來。班班通基于網(wǎng)絡能夠方便快捷地使用，但教師在班級要上網(wǎng)、登錄、調(diào)用資源耗時費力，并不太便捷，資源不能方便地在后臺調(diào)用，容量只有40G，對于整個學校的數(shù)字資源庫建設(shè)而言是非常小的，因此學校仍需要尋找一個使用便捷的、合適的校本數(shù)字化教學資源庫平臺。第三步是構(gòu)建Moodle平臺，更好地發(fā)揮校園網(wǎng)絡的潛在優(yōu)勢，使教師和學生可以依托網(wǎng)絡資源開展更靈活、更豐富的教學活動，進入課程數(shù)字化教學資源庫建設(shè)和應用階段。

第五階段：資源庫建設(shè)方案制定和監(jiān)管使用培訓。學校信息化建設(shè)主要由科研處負責，配有專職的信息技術(shù)教師具體負責學校網(wǎng)絡的建設(shè)與規(guī)劃。其他教師大力配合，建立健全各項現(xiàn)代教育技術(shù)管理制度，如《桂林德智外國語學校資源庫建設(shè)制度》《計算機機房管理制度》《多媒體教室管理制度》《電教設(shè)備管理制度》以及各類專用教室的管理制度等。學校將信息技術(shù)工作納入年度教學實績考核中，與評優(yōu)、職稱晉升相掛鉤，極大地調(diào)動了教師參與學校教育信息化工作的積極性和主動性，從而有效提高了教育信息化工作的效率，提升了學校教育信息化工作的管理水平。

第六階段：學校教學數(shù)字資源庫初步應用和實踐。通過主要成員對資源庫的搭建，以領(lǐng)導層下達指令的方式讓全員多方參與，共同建設(shè)課程資源庫。資源庫的內(nèi)容覆蓋了各個學科的知識點，再以布置假期作業(yè)的形式，由教師領(lǐng)任務，分別對教學設(shè)計（Word）、課堂教學（PPT）、章節(jié)測驗、微課小視頻4個內(nèi)容進行上傳和共享，以知識點的搭建促進課程的融合，以行政要求推動教師的使用，以對應制度加速教師對數(shù)字化教學資源庫的運用。

第七階段：總結(jié)。在學校層面將數(shù)字化教學資源庫建設(shè)鋪開，運用行政力量推動資源庫的建設(shè)和應用，建立政策和納入績效計算。通過使用反饋，教師在課件制作、微課制作、試卷組題上還需要大量的網(wǎng)上資源來擴充教學內(nèi)容，因此除了校本資源外，學校還購買了橡皮網(wǎng)資源庫，方便教師的個性化出題，在網(wǎng)絡上建立了希沃學校平臺，形成了具有我校特色的多元教育數(shù)字資源庫體系。

六、研究存在的不足和思考

1.學校數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)和應用處于起步階段，學科的課程資源建設(shè)還需要時間完善，教學資源庫功能相對單一。在搭建了框架后，各學科框架以教學設(shè)計（Word）、課堂教學（PPT）、章節(jié)測驗、微課小視頻為主，支持教師和學生的資源上傳、討論、檢索及共享，但在各個科目的試題組卷、課件制作上還需要教師使用其他軟件完成，在學科課程開發(fā)上還需要深入探究，以完善學科課程資源庫的建設(shè)體系，通過大量運用教學數(shù)字資源庫達到真正意義上的教育信息技術(shù)與學科教學融合的目的。

2.教師使用教學資源庫，是否學生也應該參與到教學資源庫的建設(shè)和學習之中？資源庫建設(shè)之初有學校的大量投入，有教師的精心設(shè)計，在備課教研上使用較多，在課后相對使用較少。資源庫平臺的建設(shè)在一定程度上是幫助教師教育教學，教育教學不能只局限于教師使用、備課使用、教研使用，更應該有學生使用、課程上使用、課后反饋等，不應該離開學生來談教學。由于我校是寄宿制學校，學生能使用網(wǎng)絡的時間有限，課程主要是教師設(shè)計和教師使用，學生起到的是配合作用，不能做到全員使用網(wǎng)絡。同時對學生使用網(wǎng)絡的自律性要求較高，要繼續(xù)深入開發(fā)就要出臺相應的使用守則，加強監(jiān)控管理和對應措施。

3.需要后期更新和維護團隊。如果下一步要跟進學科課程資源的開發(fā)研究，資源庫建設(shè)團隊需要思考以下兩點：一是資源庫要不斷更新，使數(shù)字化教學資源永遠處于動態(tài)更新的過程中;二是應該具備各個學科的特點，根據(jù)不同學科進行知識搭建和延伸。隨著研究的深入，不同學科對于不同類型資源的使用需求側(cè)重點不一樣，對課程資源的挖掘方式要求也越來越高。采用新技術(shù)進行的課程資源庫建設(shè)對學生、對教師、對學校都提出了進一步的要求。

綜上所述，一項研究暫時告一段落，并不意味著研究活動的結(jié)束，而是推廣應用的開始，因為研究的目的是為了實際應用。“桂林德智外國語學校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)與初步應用的研究”的落腳點應該是設(shè)計和建立適合學校教學實際需要的共享資源庫，若繼續(xù)深入，還應該讓課程變?yōu)檠芯砍晒?，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源，還要做好資源庫的動態(tài)管理，繼續(xù)補充完善、修改更新資源庫的教學資料，使其保持科學性、先進性、實用性、完備性等特點。希望本文能對其他學校的資源庫建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[2]? 李月峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程資源庫平臺建設(shè)研究與應用[J].教育與教學研究，2018（9）：73-79.

[3]? 張杰.初中數(shù)學教學課程資源庫建設(shè)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（10）：33-34.

[4]? 江泓.對于高中數(shù)學教學資源庫發(fā)展方向的思考[J].科教導刊，2011（9）：94-95.

（責任編輯 諾? ?依）