澳門(mén)建立國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的SWOT分析及發(fā)展策略

湯麗娟，歐妙玲，尹一橋

(澳門(mén)鏡湖護(hù)理學(xué)院，澳門(mén) 519020)

0 引 言

2013年國(guó)家教育部高等教育司根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，提出建設(shè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心工作[1]。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著患者安全意識(shí)、社會(huì)倫理提高以及《醫(yī)療事故法律制度》的實(shí)施，澳門(mén)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)踐安排需較以往更重視。需對(duì)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為學(xué)生提供安全、高效、體驗(yàn)真實(shí)教學(xué)環(huán)境。護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)踐和創(chuàng)新能力中發(fā)揮重要的作用[2]。澳門(mén)約70%的在職護(hù)士畢業(yè)于我院，為此，學(xué)院采用被廣泛運(yùn)用于制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的SWOT分析法分析澳門(mén)建立國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的內(nèi)部環(huán)境優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及外部環(huán)境面臨的機(jī)會(huì)與威脅，并結(jié)合現(xiàn)況探討澳門(mén)建立國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的模式與策略。

1 對(duì)象與方法

利用CNKI、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)收集國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、護(hù)理虛擬仿真教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行整理歸納。通過(guò)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委官網(wǎng)、國(guó)家教育部官網(wǎng)、澳門(mén)經(jīng)濟(jì)局官網(wǎng)等收集護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心政策及澳門(mén)與內(nèi)地合作政策相關(guān)文件，并對(duì)其進(jìn)行整理解讀。通過(guò)院內(nèi)聯(lián)網(wǎng)及文件收集學(xué)院護(hù)理虛擬仿真相關(guān)文件及數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行整理歸納。應(yīng)用SWOT分析對(duì)學(xué)院建立國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面臨的優(yōu)勢(shì)(S)、劣勢(shì)(W)、機(jī)會(huì)(O)和威脅(T)進(jìn)行分析。

2 結(jié) 果

2.1 優(yōu)勢(shì)分析

(1)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。隨著患者安全、法律法規(guī)、社會(huì)倫理等受限因素日益加劇，護(hù)理的臨床教學(xué)及護(hù)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)[2]。因此，在護(hù)理院校建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心更有必要。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能，其原則是“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛”[1]。隨著澳門(mén)《醫(yī)療事故法律制度》的實(shí)施[3]，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前的實(shí)驗(yàn)室操作需求增加。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心能為護(hù)生提供虛擬的臨床操作，掌握臨床技巧，鍛煉其臨床思維，為臨床實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做到虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充。

國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以理工農(nóng)醫(yī)類為主[4-6]，說(shuō)明這些專業(yè)更適合發(fā)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高仿真虛擬教學(xué)研究領(lǐng)域以護(hù)理專業(yè)為主，研究對(duì)象以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為主，研究驗(yàn)證高仿真虛擬教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[7]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)可應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中，并可有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(2)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源豐富。普遍的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)存在虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)偏少且不成體系，滿足教學(xué)的程度不足，科研比重偏大[5]。國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心申報(bào)時(shí)需具備開(kāi)設(shè)一系列虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的條件[8]。2014年學(xué)院購(gòu)買(mǎi)第一臺(tái)臨床模擬人SimMan 3G，并于2014-2015學(xué)年投入使用，為讓各個(gè)護(hù)理科目都能在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心上課，且讓學(xué)生能充分參與，2017年我院再購(gòu)置另一臺(tái)SimMan 3G?，F(xiàn)有9個(gè)科目使用SimMan 3G(見(jiàn)表1)。為訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維，2018年新添在線虛擬仿真護(hù)理臨床思維訓(xùn)練軟件V-Sim。計(jì)劃于2018-2019學(xué)年SimMan 3G與V-Sim結(jié)合使用，形成先訓(xùn)練思維再實(shí)踐的教學(xué)模式(見(jiàn)表1)。

表1 虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)及應(yīng)用情況 SimMan 3G(V-Sim)

(3)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)高。國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心評(píng)審要求團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研能力強(qiáng)，樂(lè)于參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)、技術(shù)支持和運(yùn)行維護(hù)，注重團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)[10]。學(xué)院39.3%教學(xué)人員具有博士學(xué)位，教授、副教授、助理教授的比例分別為7.1%、10.7%、35.7%[11]，53.6%教學(xué)人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)超過(guò)10年[12]。并建立持續(xù)素質(zhì)保證機(jī)制，并建立教師培養(yǎng)制度[13]，為高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)提供保證。

學(xué)院購(gòu)買(mǎi)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)后，對(duì)全體教學(xué)人員進(jìn)行2～109 h不等的培訓(xùn)，并到中國(guó)內(nèi)地、臺(tái)灣、香港、新加坡、英國(guó)、澳洲等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以確保教學(xué)人員全面了解系統(tǒng)的功能，并促使運(yùn)用于教學(xué)。我院虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主力成員由教學(xué)人員和非教學(xué)人員組成(見(jiàn)表2)，教學(xué)人員對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供護(hù)理專業(yè)知識(shí)，非教學(xué)人員提供信息技術(shù)支持。

(4)網(wǎng)絡(luò)覆蓋廣且安全。學(xué)院免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)學(xué)院，伺服器達(dá)20T，服務(wù)器部署了SSL證書(shū)，為高速安全的校園網(wǎng)絡(luò)提供保證。通過(guò)門(mén)禁管理系統(tǒng)，學(xué)生以學(xué)生卡為鑰匙，自行刷卡進(jìn)出校園及實(shí)驗(yàn)室。

表2 我院虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)主力成員

(5)經(jīng)費(fèi)充裕。學(xué)院是一所慈善社團(tuán)辦學(xué)性質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)，特區(qū)政府不間斷地對(duì)我院進(jìn)行資助[9]。除特區(qū)政府的恒常資助外，學(xué)院還可于各個(gè)政府部門(mén)申請(qǐng)資助，2014～2015學(xué)年我院獲得的校外科研經(jīng)費(fèi)超過(guò)100萬(wàn)元[14]。澳門(mén)高等教育輔助辦公室有專門(mén)為澳門(mén)非牟利私立高等院校提供購(gòu)置設(shè)備的資助[15]。

2.2 劣勢(shì)分析

(1)資源未實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)院現(xiàn)開(kāi)辦護(hù)理學(xué)學(xué)士學(xué)位課程、護(hù)理學(xué)學(xué)士學(xué)位補(bǔ)充課程、護(hù)理學(xué)?？粕钤煺n程、應(yīng)用老年學(xué)證書(shū)課程及護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程5個(gè)學(xué)位課程，另外每學(xué)年校外進(jìn)修部開(kāi)辦基礎(chǔ)健康照顧證書(shū)課程、專業(yè)健康陪月課程等多個(gè)課程。但虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)目前主要應(yīng)用于學(xué)士學(xué)位課程，其他課程應(yīng)用極少。校內(nèi)共享還未實(shí)現(xiàn)，校際共享和校企共享的計(jì)劃尚未實(shí)施。

(2)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息化平臺(tái)未整合。師生可通過(guò)自己的帳號(hào)登錄TronClass教學(xué)平臺(tái)，按權(quán)限進(jìn)行不同的操作，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)報(bào)名、遠(yuǎn)距同步線上教學(xué)、學(xué)生資訊管理、教務(wù)管理、評(píng)價(jià)成績(jī)等。學(xué)生可于其修讀的相應(yīng)科目中獲取科目老師上傳的課程大綱、教材，師生可通過(guò)系統(tǒng)提交和批改作業(yè)。系統(tǒng)還提供線上測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)分析功能，系統(tǒng)提供討論區(qū)供相應(yīng)科目的師生進(jìn)行討論互動(dòng)。TronClass教學(xué)平臺(tái)集信息發(fā)布、數(shù)據(jù)收集、互動(dòng)交流、成績(jī)?cè)u(píng)定等功能于一體，但該平臺(tái)暫時(shí)未與虛擬仿真教學(xué)進(jìn)行整合。且學(xué)院不同的虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)各自獨(dú)立，未形成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的信息化平臺(tái)。

(3)人力缺乏。學(xué)院學(xué)位課程師生比為1∶13.5，優(yōu)于大部分高校。但學(xué)院教學(xué)人員除負(fù)責(zé)理論授課外，還需兼顧學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)，學(xué)士學(xué)位課程學(xué)生4年臨床實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)1 600 h。除此之外，教學(xué)人員還承擔(dān)大部分校外進(jìn)修課程的教學(xué)，因此，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的人力不足。導(dǎo)致護(hù)理相關(guān)教學(xué)人員不能外出接受系統(tǒng)的有關(guān)虛擬教學(xué)培訓(xùn)，只能進(jìn)行短期的外出拜訪學(xué)習(xí)。

(4)相關(guān)科研基礎(chǔ)薄弱。學(xué)院現(xiàn)共進(jìn)行2項(xiàng)虛擬仿真教學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目，發(fā)表2篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文。正在審批的項(xiàng)目，只有1項(xiàng)科研項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，中心科研基礎(chǔ)薄弱。

(5)管理機(jī)制不完善。學(xué)院現(xiàn)有科研管理辦法、專業(yè)能力培訓(xùn)中心管理辦法，這兩套規(guī)章制度只對(duì)科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范和管理，但未因應(yīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行修定，缺乏相關(guān)設(shè)備運(yùn)作、維護(hù)、更新和管理的相關(guān)規(guī)范。教學(xué)部管理辦法中涵蓋課程問(wèn)卷數(shù)據(jù)集學(xué)生資料的管理、科目教學(xué)評(píng)核管理制度等內(nèi)容，但缺乏針對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果考核、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

2.3 機(jī)會(huì)分析

(1)政策的支持。為促進(jìn)內(nèi)地與澳門(mén)的共同發(fā)展，2003年內(nèi)地與澳門(mén)簽訂《內(nèi)地與澳門(mén)關(guān)于建立更緊密經(jīng)貿(mào)關(guān)系的安排》(CEPA)[16]，并于2012年新增加教育領(lǐng)域的開(kāi)放措施[17]。為落實(shí)《珠三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008—2020年)》《橫琴總體發(fā)展規(guī)劃》、CEPA及其補(bǔ)充協(xié)議，推進(jìn)粵澳更緊密合作，粵澳兩地政府制定《粵澳合作框架協(xié)議》(下簡(jiǎn)稱《框架》)，《框架》要求推進(jìn)兩地高等教育和科研合作，共建實(shí)驗(yàn)室和研究中心[18]，推動(dòng)兩地高校聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研究中心建設(shè)列為2013年兩地政府工作重點(diǎn)[19]。國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委制定的《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》要求護(hù)理領(lǐng)域從全方位、多層次、多渠道與澳門(mén)地區(qū)開(kāi)展合作交流[20]。

(2)新校址的建設(shè)及獨(dú)立開(kāi)辦研究生課程。學(xué)院新校址是澳門(mén)政府離島醫(yī)療綜合體的一部分，新校址的總建設(shè)面積約33 400 m2，是現(xiàn)時(shí)校址總面積的4倍。新校址將于2019年落成，在此之前可對(duì)新校址進(jìn)行規(guī)劃，以國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中心的藍(lán)圖進(jìn)行勾畫(huà)。將于近期獨(dú)立開(kāi)辦研究生課程，課程設(shè)計(jì)上涉及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，可能會(huì)促使研究生開(kāi)展有關(guān)相關(guān)研究，并促使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享。

(3)合作機(jī)構(gòu)多元。學(xué)院已建校95年，與澳門(mén)具影響力的社團(tuán)一直保持友好的合作伙伴關(guān)系，澳門(mén)多間長(zhǎng)者機(jī)構(gòu)、托兒所是學(xué)院的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)院多個(gè)大型研究項(xiàng)目，如澳門(mén)長(zhǎng)者照顧服務(wù)需求研究、澳門(mén)社區(qū)護(hù)理人力資源10年規(guī)劃、澳門(mén)居民老年生活準(zhǔn)備與終身發(fā)展專題研究等，均得到澳門(mén)各大社團(tuán)及非牟利機(jī)構(gòu)的支持和協(xié)助。

(4)姊妹院?？商峁?qiáng)大的支援。全國(guó)58%的國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心屬于中央部委所屬高校，“985工程”高校國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的數(shù)量多于其他類型的高校[6]。學(xué)院合作高校中不乏此類型的高校，和北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)護(hù)理學(xué)院、廣州中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院等姊妹院校進(jìn)行合作交流。為學(xué)院建設(shè)國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供強(qiáng)大的支援。

(5)行業(yè)需求增加。澳門(mén)越來(lái)越多醫(yī)療專業(yè)人員在本地完成基礎(chǔ)教育培訓(xùn)，超過(guò)70%的注冊(cè)護(hù)士畢業(yè)于澳門(mén)高校[21]，這預(yù)示護(hù)理基礎(chǔ)教育需求將增大。澳門(mén)衛(wèi)生局招聘護(hù)士日趨頻繁，導(dǎo)致有經(jīng)驗(yàn)的私營(yíng)醫(yī)療及社區(qū)護(hù)士流失[21]，私營(yíng)醫(yī)療及社區(qū)機(jī)構(gòu)護(hù)士培訓(xùn)需求增大。即將實(shí)施的《醫(yī)療人員專業(yè)資格及執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度》，要求醫(yī)療專業(yè)人員需達(dá)至持續(xù)專業(yè)發(fā)展學(xué)分(CPD)的要求[22]，使全澳護(hù)士必須進(jìn)行在職培訓(xùn)。

2.4 威脅分析

(1)醫(yī)學(xué)院的籌辦。澳門(mén)一直沒(méi)有醫(yī)學(xué)院校，隨著市民對(duì)高質(zhì)量醫(yī)療的需求，澳門(mén)政府計(jì)劃設(shè)立醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)院。澳門(mén)科技大學(xué)已經(jīng)向政府提出申請(qǐng)?jiān)O(shè)立醫(yī)學(xué)院，并已作前期準(zhǔn)備[23]。澳門(mén)科技大學(xué)已有中藥質(zhì)量研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，并于國(guó)內(nèi)外實(shí)力強(qiáng)大的機(jī)構(gòu)建立多個(gè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。澳門(mén)科技大學(xué)現(xiàn)有公共衛(wèi)生、護(hù)理、中醫(yī)藥、藥學(xué)專業(yè)，若其成立醫(yī)學(xué)院，則是我院建立國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

(2)在職護(hù)士持續(xù)進(jìn)修比例不高。由于澳門(mén)護(hù)士人力不足，加之護(hù)士需輪班工作，澳門(mén)護(hù)士持續(xù)進(jìn)修比例不高。澳門(mén)只有9.7%護(hù)士修讀?？谱o(hù)理課程，而香港則有25%的護(hù)士修讀[21]。這樣即使開(kāi)放共享護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)鏈接服務(wù)，使用率亦可能不高。

3 對(duì)策與建議

根據(jù)SWOT分析法的結(jié)果，確立內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)及劣勢(shì)的關(guān)鍵因素，需找機(jī)遇和危險(xiǎn)關(guān)鍵要素，將S、W、O、T這4個(gè)要素重新組合，提出SO、ST、WO、WT基本戰(zhàn)略方向。

3.1 SO策略：利用外部機(jī)會(huì)，發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

(1)求助友好機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元支持。與學(xué)院長(zhǎng)期保持合作的友好機(jī)構(gòu)包括國(guó)內(nèi)知名高校，教學(xué)、科研領(lǐng)先于我院。學(xué)院應(yīng)積極借鑒知名高校在建設(shè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取其在教學(xué)科研上支持，成為新校址建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的藍(lán)圖。澳門(mén)有影響力的社團(tuán)及機(jī)構(gòu)一直是校企合作的伙伴，學(xué)院需借助其支持，征求其意見(jiàn)，建成符合其需求(即符合社區(qū)需求)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)支撐體系。

(2)把握政策支持，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。國(guó)家政策支持內(nèi)地與澳門(mén)在護(hù)理領(lǐng)域的合作，特別推動(dòng)粵澳高校建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研究中心的建設(shè)。學(xué)院利用國(guó)家政策機(jī)遇，尋求競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的廣東省高校的合作，特別是已經(jīng)建成國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的高校合作，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。在知名高校的帶領(lǐng)下，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心打造成為國(guó)家級(jí)。

(3)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享。國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要求資源共享，學(xué)院將籌建國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的計(jì)劃告知本澳友好機(jī)構(gòu)，尋求感興趣并可在籌建中發(fā)揮重要作用的機(jī)構(gòu)，與其建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系。除學(xué)士學(xué)位課程外，其他課程的招生對(duì)象大部分就職于聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，在這些課程中使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，第一步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享。收集聯(lián)盟機(jī)構(gòu)對(duì)其在職員工的持續(xù)培訓(xùn)需求，向其開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)校企共享。在對(duì)聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的共享過(guò)程中，形成相關(guān)研究，使得研究對(duì)象由學(xué)士學(xué)位學(xué)生擴(kuò)展到護(hù)士助理、在職護(hù)士等。在對(duì)聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的共享經(jīng)驗(yàn)中，探討向全澳其他相關(guān)機(jī)構(gòu)共享的可行性，以達(dá)致全面的校企共享。

3.2 ST策略：利用內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，避免或減輕外在威脅

(1)整合資源，組建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)。專業(yè)化團(tuán)隊(duì)包括教學(xué)、研究、資訊科技專業(yè)人員以及企業(yè)代表，以保證有足夠的研究，研究成果可應(yīng)用于教學(xué)，可研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品。為專業(yè)化團(tuán)隊(duì)提供系統(tǒng)訓(xùn)練，以使專業(yè)化團(tuán)隊(duì)保證虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)-科研-社會(huì)共享的實(shí)現(xiàn)。

(2)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程。學(xué)院教學(xué)資源豐富，教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可利用這些優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)課程。和不同科目多個(gè)臨床護(hù)理場(chǎng)景，并利用高仿真模擬人進(jìn)行臨床情景模擬運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)此進(jìn)行整理編輯成教材。還可收集醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社區(qū)護(hù)理訓(xùn)練需求，按需求設(shè)計(jì)虛擬仿真教學(xué)課程。課程的開(kāi)發(fā)既可擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，又可推動(dòng)共享。

(3)利用資源，加強(qiáng)研究成果轉(zhuǎn)化。滿足教學(xué)需要是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的根本任務(wù)，科研成果轉(zhuǎn)化為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容情況是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。利用豐富的教學(xué)資料，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革研究，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)用于教學(xué)改革，再將教學(xué)改革成果應(yīng)用于教學(xué)。將研究融入教學(xué)，研究結(jié)果提升教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到研究成果轉(zhuǎn)化。對(duì)現(xiàn)有虛擬仿真產(chǎn)品不能滿足教學(xué)需要，建議將需求反饋于相關(guān)部門(mén)，由相關(guān)部門(mén)非教學(xué)人員與企業(yè)進(jìn)行合作，共同開(kāi)發(fā)相關(guān)產(chǎn)品。

3.3 WO策略：把握外部機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)和改進(jìn)內(nèi)部劣勢(shì)

(1)抓好內(nèi)部管理，優(yōu)化資源配置。建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理辦法，完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果考核、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，規(guī)范虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍管理。集中人力進(jìn)行虛擬仿真相關(guān)研究，以彌補(bǔ)人力不足的現(xiàn)況。建立合理的激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)我院人員投入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)工作。引進(jìn)有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的優(yōu)秀人才，為建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心補(bǔ)充高質(zhì)量人力。

(2)聯(lián)手姊妹院校，形成多中心科研項(xiàng)目。學(xué)院現(xiàn)于內(nèi)地、香港、臺(tái)灣、泰國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳洲、紐西蘭、巴西等國(guó)家與地區(qū)的知名高校建立學(xué)術(shù)交流關(guān)系，利用其強(qiáng)大的科研能力，共同商討開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)相關(guān)研究，形成多中心科研項(xiàng)目，以提升學(xué)院的科研水平及科研地位。在開(kāi)展多中心科研項(xiàng)目的同時(shí)，使得教職員在做中學(xué)，提升其能力。

3.4 WT策略：克服內(nèi)部劣勢(shì)，避免外部威脅

(1)建立培訓(xùn)機(jī)制，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)研究成果產(chǎn)出。教職員是護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的主體，提升其能力是增加研究成果產(chǎn)出的基礎(chǔ)。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員赴外學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授對(duì)所有人員進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)一專多能的人員，以保證團(tuán)隊(duì)成員在自身專業(yè)領(lǐng)域研究中加入虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容，使得虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果有所增加。

(2)整合信息化平臺(tái)，建立新型培訓(xùn)模式。澳門(mén)護(hù)士人力不足，且需輪班工作導(dǎo)致其進(jìn)修比例不高。學(xué)院整合信息化平臺(tái)，建立網(wǎng)上課程。針對(duì)任職不同機(jī)構(gòu)的護(hù)士開(kāi)放符合其需求的情景模擬教學(xué)課程，參與課程的學(xué)員可通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行預(yù)約實(shí)驗(yàn)室。管理員通過(guò)其預(yù)約后，學(xué)院可使用其學(xué)生卡在預(yù)約時(shí)間內(nèi)進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練。信息化平臺(tái)可收集其上課、練習(xí)、考核數(shù)據(jù)。通過(guò)信息化平臺(tái)打造不受時(shí)間、空間限制的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建立澳門(mén)在職護(hù)士進(jìn)修大數(shù)據(jù)庫(kù)。

4 結(jié) 語(yǔ)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是高等教育的趨勢(shì)，對(duì)高等教育的質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。學(xué)院的護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心起步晚，底子薄，應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇，以建立國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。我院虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的SWOT分析是基于目前發(fā)展階段，而內(nèi)部和外部的因素是變動(dòng)的。因此，建立國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略需根據(jù)形勢(shì)不斷調(diào)整。