地方高校新建專業(yè)人才培養(yǎng)質量監(jiān)控實證研究
——以S 學院服裝設計與工程專業(yè)為例

曲義

（宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州234000）

人才培養(yǎng)質量是高等學校持續(xù)生存和良性發(fā)展的根本，人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系建設與實施是推動高等學校教學質量穩(wěn)步提升的保障，也是國家和省級教育主管部門實施各項評估工作的重要觀測點，應用型地方本科高校應積極構建包括專業(yè)人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系在內的教學質量監(jiān)控體系，通過以評促建，推動高校實現科學發(fā)展。

一、背景分析

目前，教育部已完成了首輪本科高校教學工作水平評估（簡稱“水平評估”），并以水平評估實證經驗為基礎，參考世界排名領先高校的評估體系，制定出我國高等學校本科教學新一輪評估（簡稱“審核評估”）的工作方案。審核評估的對象為所有在首輪評估中獲得“合格”或“通過”結論的本科院校[1]。與水平評估不同的是，審核評估通過強調高校本科教學質量監(jiān)控體系及具體指標建設與實施過程中的自我反思，進一步推進以評促建，實現自我改進，最終提高總體教育質量。由安徽省教育廳牽頭成立的各專業(yè)合作委員會陸續(xù)開展了本科專業(yè)評估工作（簡稱“專業(yè)評估”）。人才培養(yǎng)質量是教學質量評估部分的兩項觀測點之一，囊括了思想品德、公共基礎課基本理論水平、統(tǒng)考類課程通過率、畢業(yè)論文/設計質量和升碩率共五個方面的具體指標[2]。

二、專業(yè)自評現狀與問題

地方本科院校以評估為導向，基本都建立了教學質量監(jiān)控制度，有的高校還建立了處級建制的專門機構，各專業(yè)也均制定了專業(yè)、課程標準等具體細則，但在人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系方面的建設力度卻偏弱，地方高校中的新建專業(yè)情況更甚。

（一）專業(yè)自評現狀

以安徽省S 學院為例，該校服裝設計與工程專業(yè)于2011 年按藝術類進行招生，后按照教育部新專業(yè)目錄[3]與招生對象的要求，于2015 年起不再招生，改以服裝與服飾設計專業(yè)繼續(xù)招收美術類學生至今?，F該校服裝設計與工程專業(yè)最后一屆畢業(yè)生已于2018 年7 月畢業(yè)，雖然已取消專業(yè)可不參加專業(yè)評估，但仍屬于審核評估的范圍，且對照評估要求對原專業(yè)進行自評，不僅有利于全方位自我總結，更有利于查漏補缺，以便在未來審核評估和下一輪新專業(yè)評估中取得好成績。

安徽省普通本科高校輕工紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)質量評估指標體系包含思想品德、基本理論、CET 4級通過率、畢業(yè)論文（設計）和升碩率共5 個指標項，以近三屆畢業(yè)生（2016 屆49 人、2017 屆42 人、2018屆52 人）為對象開展自評工作，因該指標體系只給出A、C 兩級標準，介于A、C 之間為B 級，達不到C級則為D 級。S 學院服裝設計與工程專業(yè)學生整體思想素質高，學風正，大量學生獲得校級以上各類獎勵，符合A 級（優(yōu)秀）標準，公共基礎課和專業(yè)基礎課成績符合基本理論指標項B 級（良好）標準，其余3 項指標自評等級均為D，自評綜合結論不合格，如表1 所示。

表1 S 學院服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量自評現狀表

（二）專業(yè)自評存在的問題

1.學生基礎理論知識掌握不扎實

學生基本理論水平指標項考察的是學生的公共基礎課和教考分離的專業(yè)基礎課成績。除大學體育和大學英語外，該專業(yè)公共基礎課共計12 門，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理等。專業(yè)基礎課共計12 門，包括設計素描、設計色彩、造型基礎等。除服裝設計史和服裝材料兩門純理論課程未實行教考分離外，其余十門課程均被列入自評考察范圍。結果顯示：公共基礎課及格率為99.39%，優(yōu)秀率為17.38%，良好以上占49.97%。教考分離的專業(yè)基礎課總體成績好于公共基礎課，及格率為100%，優(yōu)秀率為20.17%，良好以上占66.5%。整體而言，基礎課成績段分布合理，及格分數段分布比例小，考試成績總體理想，反映出學生基本理論知識扎實，但公共基礎課存在不及格現象，個別學生因此而無法畢業(yè)，故該指標項不符合A級標準，因此自評結論為B 級，如表2 所示。

表2 基礎課成績分布情況統(tǒng)計表

2.大學英語四級考試（CET 4）重視度不高

該指標項考察的是近2 屆畢業(yè)生參加全國大學英語四級考試（CET 4）的通過率。因學位授予已不再對該考試通過與否做硬性要求[4]，該專業(yè)近2 屆共計94 名畢業(yè)生中，在校期間報名參加該考試的僅有13 人，占比僅為13.83%，通過率僅有4.26%，與C級標準中40%的比例要求相差甚遠，因此該項指標自評為不合格，如表3 所示。

表3 大學英語四級考試通過率情況統(tǒng)計表

3.畢業(yè)設計工作存在的問題

該項指標考察近2 屆畢業(yè)設計的具體情況，共計10 項觀測點。前8 項觀測點均已達到A 級標準，但2017 和2018 屆畢業(yè)設計指導教師中有1 人職稱為助教，不符合中級以上職稱的要求，且該專業(yè)所有畢業(yè)設計指導教師高職稱比例為0%，無法達到占比不少于20%的C 級標準，自評結論為不合格，如表4 所示。

表4 畢業(yè)設計情況統(tǒng)計表

4.升碩率不高

該指標項考察近兩屆畢業(yè)生的升碩率，畢業(yè)生考研的積極性較低，4 人中有3 人報考了本專業(yè)具有博士點的高校，但英語成績不達線。另1 名升碩畢業(yè)生的錄取院校為非本專業(yè)博士點高校，升碩率僅為1.06%，報考率4.26%，與8%升碩率的C 級標準相差甚遠，自評結論同樣為不合格。

（三）問題總結

S 學院服裝設計與工程專業(yè)在學生CET 4 通過率、考研錄取率和畢業(yè)設計指導教師職稱三個方面未滿足評估指標要求，且差距很大，故應著重圍繞該兩方面的問題進行探索與實踐，有效提升人才培養(yǎng)質量。近年來該專業(yè)教師參加職評評審的積極性較高，2015 至2017 年獲得中級職稱的人數分別為2人、1 人和2 人。目前欲參評2020 副高級職稱的2名教師在教科研項目、教科研論文、教學業(yè)績和專業(yè)實踐業(yè)績等方面成果頗豐，相信將來該專業(yè)高級職稱教師數量將有所突破。

三、對策

（一）啟動英語水平全面提升工程

1.開展英語職業(yè)能力規(guī)劃教育

該專業(yè)目前對于學生專業(yè)規(guī)劃教育的重視度較低，而學生大多不具有專業(yè)學習的自我規(guī)劃意識。專題性教學是開展專業(yè)規(guī)劃教育的有效方式，以往在該專業(yè)大部分學生片面地認為自己未來的職業(yè)發(fā)展方向僅在服裝設計師、服裝制版師和服裝營銷等方面，因而僅愿意在專業(yè)課程學習上拓寬深度。基于此，應明確指出，雖然通過CET 4 級考試不再作為授予學士學位的硬性要求，但這并不意味著可以放松英語學習與水平提升，因為各行各業(yè)均會涉及英語，服裝行業(yè)更是如此?？梢詫ｎ}教學的形式，講解“一帶一路”“工匠精神”“產教融合”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和趨勢，增加諸如從事專業(yè)科研、教學、服裝外貿等未來職業(yè)發(fā)展方向的愿景與我國服裝產業(yè)向國外進行產業(yè)轉移等案例介紹，來引發(fā)學生深入反思，拓寬學生的專業(yè)發(fā)展思維空間，引導其樹立國際化的專業(yè)發(fā)展理念和就業(yè)觀，使學生充分意識到英語在未來工作中的價值。

2.開展分層教學

因藝術類專業(yè)行政班級中學生英語水平多參差不齊，大學英語課程教學難度大，無法確保兼顧性。很多學生因上課聽不懂，英語課“磨洋工”，一年級遲到、請假、逃課、代課等苗頭開始浮現，二年級開始則愈演愈烈?；诖?，應改變傳統(tǒng)以行政班級為單位的教學組織形式，根據同年級不同專業(yè)學生的英語水平進行分班，開展因材施教式的分層教學。

3.學習目標量化

英語基礎好的班級可鼓勵學生以每天背5 個單詞、聽一首英文歌曲，每周訓練一次閱讀技巧為階段性目標，以通過CET 4 級考試為最終目標。英語基礎一般的班級鼓勵學生每天背3 個單詞、每周訓練一次時態(tài)構成，以考取大學英語應用能力考試等級證書為階段性目標?；A差的班級可以從音標、詞匯拼寫和詞性變化學習入手，在此基礎上每天背2 個單詞，以順利通過大學英語四次期末考試為階段性學習目標。

4.教學質量提升

首先，因為枯燥無味的傳統(tǒng)英語授課和學習方式同藝術類學生的藝術跳躍性思維模式相悖，所以教師需摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學方法，充分利用現代化教學設備，優(yōu)化教學設計內容，將諸如英語時尚類短片、著名服裝設計師人物英文介紹、英文歌曲、服裝專業(yè)英文術語等內容融入課堂之中，開展情景式教學和互動式教學，以激發(fā)學生學習興趣、提高學習質量和教學滿意度。其次，利用寒暑假分批選派英語教師參加教學改革與教法培訓，后進行示范教學與經驗分享，以此來接受學校考核。對于考核結果為優(yōu)秀的教師，可給予一定數額的補貼。第三，遵循“難度適中、趣味性強、簡單易懂[5]、專業(yè)特色”四項原則，盡快啟動適合藝術類學生實際的大學英語校本教材的開發(fā)工作。

（二）啟動考研推介與跟蹤服務工程

1.宣傳推介

忽略開展考研宣傳推介工作是該專業(yè)學生考研率低的主要原因。基于此，每學期應至少舉辦一次主要針對二至三年級學生的考研宣傳推介活動。前期主要由專任教師和學工部門教師擔任主講人，之后可邀請具有服裝專業(yè)碩士點的高校工作人員來校舉辦招生推介會，可邀請往屆本校學生考取研究生的校友來校分享考研經驗。

2.資源整合

由服裝專業(yè)教研室牽頭組織專任教師開展對我國招收服裝專業(yè)碩士點高校的信息統(tǒng)計工作。統(tǒng)計內容包括高校名稱、專業(yè)名稱、研究方向、往年招生人數、往年考錄比、專業(yè)課考試科目、參考書目、歷年試題、有無博士點等。創(chuàng)建考研信息交流輔導QQ群，上傳上述信息，以便于學生全面了解考研院校資訊，提高選擇報考院校的效率，為備考節(jié)約時間。

3.指導教師選派與績效

由學校牽頭制定考研指導教師選派與管理辦法，應采取雙選制，學生可根據自身專業(yè)興趣選擇相應研究方向的指導教師。該辦法中還應包括績效獎勵內容，重點獎勵所指導學生中考取研究生數量多和考取學校具有該專業(yè)博士點的指導教師，以提高教師指導學生的積極性。

4.專業(yè)輔導

通過開展第二課堂集體輔導或指導教師各自輔導等多種形式，組織有意向考研的學生根據所報考學校考試科目，有選擇性地參加諸如中西服裝史、服裝畫技法、服裝材料學等必修課（亦多為該專業(yè)考研科目）的復習。以周為單位，定期開展疑難專業(yè)知識點和專業(yè)設計技法解答活動。對于跨專業(yè)報考的學生，可在其學習所報考專業(yè)的知識方面給予其一定的時間和空間上的便利。

四、結語

雖然已取消專業(yè)服裝設計與工程不參加其所對應的專委會評估，但對該專業(yè)進行自評，有利于對照更高要求的人才培養(yǎng)質量評估指標觀測點進行深入剖析，及時發(fā)現不足，以便盡快高標準、高要求地轉變傳統(tǒng)觀念和更新教學思想，進而調整培養(yǎng)目標，切實發(fā)揮教育教學功能，全面提升新專業(yè)的育人質量。目前S 學院的新專業(yè)服裝與服飾設計未來將改由安徽省普通本科高校設計類專業(yè)合作委員會進行專業(yè)評估。綜合評價指標體系中未將CET 4 級通過率列入指標項，安徽省普通本科高校設計類專業(yè)綜合評價指標體系中升碩率指標項C 級標準也由升碩率≥8%變?yōu)閰⒓涌佳新省?0%[3]。要求明顯降低，S學院在評估中或將順利通過，甚至取得良好及以上的成績，但評估的真正意義絕非是為了一紙結論，而在于提升人才培養(yǎng)質量。