小生活 大智慧
——幼兒園生活活動(dòng)的探索與實(shí)踐

文 郭文娟

我們都知道，幼兒園的工作是瑣碎、繁雜的工作，幼兒教育不像小學(xué)教育，有固定的模式、固定的教材和固定的藍(lán)本，可以按照統(tǒng)一的模式照本宣科。幼兒教育強(qiáng)調(diào)的是幼兒興趣的激發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成。由此我們認(rèn)為：幼兒教育的主要任務(wù)不是知識(shí)教育，而是養(yǎng)成教育；幼兒教育的主要目標(biāo)不是傳授知識(shí)，而是養(yǎng)成習(xí)慣。

在幼兒園，大多數(shù)教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)才是課程，其他時(shí)間往往是隨心教育或讓幼兒消極等待。我們可以做這樣的分析：幼兒從早上7∶50 入園，下午4∶20 離園，在園的時(shí)間是八個(gè)多小時(shí)，其中70%的時(shí)間為生活活動(dòng)。這樣的數(shù)據(jù)讓我們不斷思考：作為教育者，我們?cè)鯓硬拍茏層變涸趫@獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)及習(xí)得更良好的習(xí)慣？怎樣才能堅(jiān)持保教并重的原則，更好地開展幼兒的一日生活活動(dòng)？

一、幼兒自主入園

以前，幼兒早上入園都是由家長(zhǎng)牽著或抱著送進(jìn)教室，并且交到老師的手中。隨著課程游戲化的深入實(shí)施，我們把更多的時(shí)間和空間留給了幼兒，讓他們能有更多的機(jī)會(huì)獲得自由、自主的成長(zhǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)的包辦代替，無疑會(huì)間接地對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展形成一種阻礙。

（一）常見的問題

●晨檢的時(shí)候，漏檢現(xiàn)象比較嚴(yán)重（家長(zhǎng)著急不愿等待）。

●幼兒入園的時(shí)間線拉得太長(zhǎng)（影響就餐、影響正?；顒?dòng)）。

●家長(zhǎng)進(jìn)班不能及時(shí)離開，影響老師對(duì)幼兒的關(guān)注，影響幼兒的情緒和活動(dòng)的秩序。

（二）交流探討

針對(duì)這些問題，我們組織老師進(jìn)行深入研討，經(jīng)過反復(fù)討論，大家提議嘗試鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)園（自己進(jìn)園指的是家長(zhǎng)將幼兒送進(jìn)大門，幼兒自己從大廳走進(jìn)班級(jí)），之后各班對(duì)幼兒進(jìn)行了一次全面的調(diào)查了解，聽取了幼兒們的想法。這個(gè)提議得到了幼兒們的一致認(rèn)同，之后圍繞這個(gè)話題，各班老師和幼兒們討論了從大廳到班級(jí)的路線圖，中、大班的幼兒先實(shí)地探查，將能走的線路統(tǒng)統(tǒng)走一遍，之后回到班級(jí)再將自己認(rèn)為最近的、最通暢的以及自己最想走的線路用不同的方式表現(xiàn)出來。我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒表征的形式多樣，有的是用照片，有的用建構(gòu)，有的是用繪畫記錄的形式……小班的幼兒因能力所限，表征的形式相對(duì)單一，他們更多的是用繪畫的形式進(jìn)行記錄。

（三）嘗試調(diào)整

征得幼兒的同意之后，根據(jù)幼兒設(shè)定的路線圖，我們利用班級(jí)群組發(fā)通知、大門口出示宣傳海報(bào)、幼兒回去口述等形式向家長(zhǎng)進(jìn)行了宣傳。每周的星期二至星期四是幼兒自主入園、離園的日子，星期一和星期五是家長(zhǎng)進(jìn)園接送幼兒的日子（涉及拿被子的問題）。之后開始了第一次的嘗試，首先班級(jí)的三位老師要分工明確，一位老師帶上接送卡到門口接幼兒，另外一位老師在班級(jí)里接待幼兒并且做好二次晨檢，保育老師則是做好取餐和備餐的工作。幼兒7∶50入園，進(jìn)班首先是自我服務(wù)，擦拭自己的桌椅→洗手→取餐→進(jìn)餐。剛開始，幼兒們覺得新鮮，表現(xiàn)得很積極，家長(zhǎng)們尤其是中、大班幼兒的爺爺奶奶，非常滿意（不用爬樓梯了），之前出現(xiàn)的各種問題也都迎刃而解了。但一段時(shí)間之后，新的問題出現(xiàn)了：幼兒們?cè)诘却繖z的時(shí)候嬉戲、打鬧；晨檢之后幼兒們?nèi)宄扇旱卦诖髲d、走道等地逗留。針對(duì)新發(fā)現(xiàn)的問題，我們?cè)俅谓M織老師進(jìn)行研討，最后我們嘗試安排值班人員進(jìn)行巡視、拍照，回到班級(jí)后老師給幼兒加強(qiáng)規(guī)則，讓幼兒之間相互監(jiān)督。

（四）新的突破

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，值班老師發(fā)現(xiàn)幼兒們并不滿足這種現(xiàn)狀，雖然考慮到幼兒們的能力和安全，星期一由家長(zhǎng)協(xié)助幼兒把被子拿入園，但大多數(shù)幼兒主動(dòng)承擔(dān)起拿被子的重任，有的幼兒則跟家長(zhǎng)爭(zhēng)搶拿東西，尤其是小班幼兒。針對(duì)這種現(xiàn)象，在晨間談話時(shí)，老師將這個(gè)話題拋給幼兒，讓自己主動(dòng)拿東西的幼兒說說自己的想法、感受和遇到的問題……漸漸地，幼兒們都自己主動(dòng)把被子拿進(jìn)教室，有的還學(xué)著老師和家長(zhǎng)的樣子像模像樣地把被子鋪好。我們先不說幼兒們鋪得怎么樣，我們先來說說在這個(gè)過程中幼兒們會(huì)獲得哪些發(fā)展？（五大領(lǐng)域都有所發(fā)展）把被子拿進(jìn)教室的過程中會(huì)出現(xiàn)哪些狀況？鋪設(shè)被子的過程中又會(huì)出現(xiàn)哪些問題？如何區(qū)分鋪被和蓋被？如何把被子鋪平？結(jié)合《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)。

二、幼兒晨間自我服務(wù)

所謂自我服務(wù)，顧名思義就是自己為自己服務(wù)。每個(gè)人內(nèi)心深處都有一些自己的想法，為了使這些想法能夠?qū)崿F(xiàn)，需要通過自我的一些思考和設(shè)計(jì)，捕獲相關(guān)的重要信息來服務(wù)自我想法的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于剛?cè)雸@不久的幼兒來說，經(jīng)過幾周對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉和適應(yīng)，他們的情緒基本穩(wěn)定。之后，我發(fā)現(xiàn)好多幼兒喜歡爭(zhēng)搶著幫助老師做事情，為了滿足幼兒的需求，我在班里的生活區(qū)提供了一些小抹布，提前和他們一起討論操作方法以及注意事項(xiàng)，如：擦椅子時(shí)先擦上面再擦下面，擦完要洗抹布、洗手，水龍頭的水要開小……之后，早上幼兒進(jìn)班的第一件事就是拿起抹布開始自我服務(wù)，有的幼兒忘記了，看見別人在做，也立馬參與其中，而這時(shí)我更多的是在旁邊觀察，發(fā)現(xiàn)問題就記錄下來，之后再和幼兒們一起探討解決的方法。一段時(shí)間以后，幼兒們自然養(yǎng)成了自我服務(wù)的習(xí)慣。

三、幼兒自主食用水果點(diǎn)心

以前我們吃水果、喝牛奶及吃點(diǎn)心都是統(tǒng)一的時(shí)間，可是有一次我們大班老師分發(fā)牛奶給幼兒時(shí)，有一個(gè)幼兒說：“老師，我現(xiàn)在不想喝。”我們問他為什么不想喝，他說現(xiàn)在就是不想喝，這時(shí)大多數(shù)幼兒都表示現(xiàn)在不想喝牛奶，隨后我們?cè)儐栍變涸谑裁磿r(shí)間段想吃（喝）什么東西？幼兒們七嘴八舌地說出自己的想法。隨后，我們?cè)趫@本教研時(shí)提出了這個(gè)問題，經(jīng)過討論，我們遵循幼兒的意愿實(shí)行了自主吃水果、喝牛奶及吃點(diǎn)心的制度。

在遵循幼兒意愿的基礎(chǔ)上，我們制定了相應(yīng)的規(guī)則，那就是在一定的時(shí)段內(nèi)把東西吃完，如：上午9∶00 ～ 10∶30 吃水果，下午2∶30 ～ 3∶30 喝牛奶和吃點(diǎn)心。

（一）不認(rèn)識(shí)鐘怎么辦

帶著這樣的問題，我們和幼兒再次進(jìn)行了探討，幼兒們的想法很多，有的幼兒說：“老師可以叫我們吃啊！”可是，這個(gè)提議很快被別的幼兒否定了，理由是自己的事情自己做。有的幼兒說：“放音樂，就像我們游戲開始要放音樂一樣?！边@個(gè)提議得到了大家的認(rèn)可。當(dāng)天，我們就進(jìn)行了嘗試，離園前我們又進(jìn)行了談話，很多幼兒表示這個(gè)方法比較好。第二天，一個(gè)幼兒在晨間談話時(shí)說他有一個(gè)辦法，就是把鐘改造一下，然后他把前一天晚上和爸爸一起設(shè)計(jì)的圖紙拿出來解釋給幼兒們聽。我們根據(jù)他說的方法，先由幼兒們自主選擇顏色，之后在鐘上做了相應(yīng)的標(biāo)記。

（二）分不清時(shí)針、分針和秒針

老師嘗試著引導(dǎo)幼兒先觀察時(shí)針、分針和秒針的區(qū)別，有長(zhǎng)的，有短的，還有細(xì)的。短的針指到綠色的地方就是吃水果的時(shí)間到了，指到黃色的地方就是喝牛奶、吃點(diǎn)心的時(shí)間到了?？墒怯械挠變罕硎静焕斫?，我們就和幼兒進(jìn)行了探討，怎么才能認(rèn)識(shí)時(shí)鐘上的針呢？我們討論好久，這時(shí)有一個(gè)幼兒提出：“我們可以給它們穿不一樣顏色的衣服?！?/p>

（三）如何了解每個(gè)幼兒的用量

經(jīng)過反復(fù)討論，我們決定和區(qū)角游戲一樣實(shí)行插卡做統(tǒng)計(jì)的方法。隨后，幼兒們選擇不同的顏色代表不同的寓意，綠色代表水果，白色代表牛奶，黃色代表點(diǎn)心。

每一個(gè)小小的改變都能讓幼兒們參與其中，幼兒們的反饋及意見比成人“想當(dāng)然”的做法要有用、有效得多。

“生活一日皆課程?！痹谖覉@近三年的實(shí)踐與探索的過程中，我們借助專家隊(duì)伍的引領(lǐng)，省、市內(nèi)姐妹園的幫助，組織老師經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐與反思，發(fā)掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展和提升幼兒新的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，而這些只是幼兒自己嘗試和探索過程中所經(jīng)歷的一小部分。我不禁反問自己：是放手讓幼兒們突然間增長(zhǎng)了本領(lǐng)，還是幼兒本來就已經(jīng)具備了本領(lǐng)而我們老師不敢放手呢？實(shí)踐證明：老師敢放手，幼兒們就敢接招，放手能讓幼兒獲得自主、快樂的體驗(yàn)，產(chǎn)生更多交往、創(chuàng)造的可能。