文 李忠萍
隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn),“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念引領(lǐng)著教師逐步改變固有的教育行為。教師的職能不僅僅是組織好幾個(gè)集體活動(dòng),而是通過合理組織、科學(xué)安排,將幼兒園一日活動(dòng)有機(jī)地融為一體,充分認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)幼兒在園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值,讓幼兒在自然的生活和學(xué)習(xí)中健康、和諧地發(fā)展。
“一日活動(dòng)”是幼兒園課程的基本內(nèi)容,而幼兒的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)又比較零散,教師平時(shí)容易將日?;顒?dòng)看成累人的瑣事,而忽視一日活動(dòng)的教育價(jià)值。在一日環(huán)節(jié)中應(yīng)該觀察什么、如何引導(dǎo)和幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣等問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)。
3 ~ 6 歲是幼兒性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,該年齡段的幼兒是非概念模糊,教師在幼兒一日生活中所表現(xiàn)出來的言行及情感的流露將會(huì)直接影響幼兒生活與學(xué)習(xí)的態(tài)度,而這一切的表現(xiàn)都和教師的“觀察行為”密不可分。我們通過對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)觀察策略的研究,著重對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)藏的隱性教育價(jià)值進(jìn)行了探討,希望能為一線教師提供可操作的經(jīng)驗(yàn)。
表1:是否重視對(duì)幼兒的觀察(%)
調(diào)查顯示:教師對(duì)于“觀察”這個(gè)教育理念有一定的認(rèn)識(shí)。
調(diào)查顯示:雖然教師都知道“觀察”的重要性,但是由于各種原因,教師基本上是為了完成任務(wù)而觀察,沒有真正地從幼兒的角度出發(fā)。還有一些教師采取的方法是傳統(tǒng)的“看”,觀察仍然停留在表面。
在日常工作中,很多教師反映:“觀察太枯燥了。”“我會(huì)做觀察,但是我不會(huì)做分析評(píng)論,總是一句話也說不出?!薄拔矣X得要弄明白該寫些什么是件很困難的事情?!薄耙谕粫r(shí)間一邊觀察兒童一邊寫下觀察到的東西,實(shí)在難。”對(duì)此,我們決定采取定點(diǎn)觀察、描述觀察、跟蹤觀察的方式進(jìn)行觀察。
就我園目前的狀況來說,每個(gè)月我們固定一位教師對(duì)幼兒進(jìn)行兩次跟蹤觀察,另外,班級(jí)之間、教研活動(dòng)進(jìn)行交流時(shí),也有觀察活動(dòng)。但是據(jù)調(diào)查,教師們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面的缺失對(duì)觀察效果產(chǎn)生了比較大的影響:
●教師存在觀察幼兒意識(shí)的缺失。
●教師存在觀察幼兒能力的缺失 。
●教師存在不能有效運(yùn)用觀察策略的缺失。
我們明確了觀察是一種能夠幫助自己了解幼兒并讓幼兒受益的工具,我們需要學(xué)習(xí)使用觀察和記錄觀察結(jié)果的最佳方式。
第一,要明確觀察的目的。教師要明確活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注和觀察的目標(biāo),要重點(diǎn)關(guān)注的問題有哪些,要重點(diǎn)觀察哪些幼兒。
第二,要注意觀察的連貫性。經(jīng)過多次、反復(fù)地觀察,教師才能較為正確地分析幼兒的活動(dòng)水平以及幼兒與材料互動(dòng)的情況,才能清楚幼兒需要怎樣的幫助和引導(dǎo)。
第三,要講究觀察的方法。在觀察中,首先,教師要做個(gè)旁觀者,通過關(guān)注幼兒的活動(dòng)了解幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式,對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷,對(duì)幼兒與材料的互動(dòng)情況進(jìn)行正確的判斷,然后根據(jù)觀察情況進(jìn)行分析,考慮是否需要介入或進(jìn)行引導(dǎo)或是對(duì)材料進(jìn)行豐富和調(diào)整等。其次,教師要做優(yōu)秀的活動(dòng)參與者。因此,教師應(yīng)事先觀察,再?zèng)Q定是否加入與何時(shí)加入。
第四,要學(xué)會(huì)及時(shí)處理觀察到的信息。幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣嗎?他們的關(guān)注點(diǎn)是什么?會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題?如何及時(shí)處理觀察到的信息?如何捕捉活動(dòng)中的教育契機(jī),不斷開發(fā)教育內(nèi)容?這需要教師具有敏銳的洞察力,及時(shí)了解幼兒的需求,給予適當(dāng)?shù)膸椭c肯定。
在一日生活各環(huán)節(jié)中,教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察,觀察后進(jìn)行研討,學(xué)會(huì)聚焦問題,提煉有價(jià)值的教育契機(jī)并展開相應(yīng)的活動(dòng)。如游戲中教師觀察到幼兒們玩“小貓釣魚”時(shí),因?yàn)榉峙撇痪鹆擞變簜兊臓?zhēng)論:到底應(yīng)該怎樣分才公平?從而引出了“等分”“公平”與“不公平”等一系列活動(dòng);幼兒們?cè)谏⒉綍r(shí)對(duì)后操場(chǎng)的一棵結(jié)滿石榴的石榴樹充滿了興趣,石榴能吃嗎?石榴怎么剝呢?于是,又生成了一系列活動(dòng)和游戲;幼兒們對(duì)未干的水泥地上留下的小動(dòng)物的腳印產(chǎn)生了濃厚的興趣,都在猜測(cè)這是誰的腳印?順著幼兒的興趣點(diǎn),我們又生成了“腳印大集合”“留下我的手印”等活動(dòng),適時(shí)的干預(yù)可以重新激發(fā)幼兒的興趣。
家園共育是我們幼兒園的特色,在幼兒的教育中,我們和家長建立了伙伴關(guān)系。我們的家長開放活動(dòng)打破了原有的聽一節(jié)課和參加一次親子活動(dòng)的固有模式,而是邀請(qǐng)家長一起進(jìn)入幼兒的世界,學(xué)會(huì)讀懂幼兒,解讀幼兒。我們會(huì)在活動(dòng)前給家長發(fā)放《觀察記錄表》,請(qǐng)家長在活動(dòng)中觀察自己的孩子:你看到了什么?你覺得孩子想干什么?你想怎么做?教師也同時(shí)觀察幼兒的行為,并在現(xiàn)場(chǎng)從專業(yè)的角度去解讀幼兒的行為,轉(zhuǎn)變家長在育兒方面的錯(cuò)誤觀念。
1.以自然觀察法為主,記錄下幼兒的表現(xiàn)
幼兒園的生活活動(dòng)包括入園、晨間、盥洗、喝水、進(jìn)餐、午睡、戶外、離園等,這些是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分,貫穿于一日活動(dòng)的始終。在幼兒的生活活動(dòng)中,教師運(yùn)用最多的是自然觀察法。
2.要細(xì)致入微地觀察,走進(jìn)幼兒的心里
幼兒很單純,他們的心理特征非常直白,情緒比較外露,不善于掩飾自己,他們的思想活動(dòng)、內(nèi)心活動(dòng)總是通過行為表現(xiàn)出來。作為教師,要留意幼兒的反常情緒和突發(fā)性行為,哪怕是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、異常的神態(tài)和奇怪的表情,都可以捕捉其心理的變化。
3.觀察要有記錄,做好評(píng)價(jià)和自我反思
觀察的最終目的是為了了解幼兒,進(jìn)而調(diào)整自身的教育行為,找出更適宜的教育方法。也就是說,教師的教育行為是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,而良好的觀察記錄就是觀察中的重要一環(huán),它不僅是幼兒成長的軌跡,是教師了解幼兒以及制定下一步教育計(jì)劃的基礎(chǔ),有助于教師反思自己的言行,為今后的工作提供借鑒。
總之,觀察是教師為幼兒提供適宜性教育的前提,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,是教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段,是教師分析幼兒行為背后原因的一條通道。只有有效觀察,教師才能對(duì)每個(gè)幼兒做出正確的判斷,才能有的放矢地實(shí)施有效的教育。讓我們?cè)凇? ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下,能夠更全面、更深入地認(rèn)識(shí)和理解每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵,幫助我們發(fā)現(xiàn)教育中的閃光點(diǎn),從而不斷地提升教育技能,與幼兒共成長。