尊重、追隨，讓童心在表演游戲中飛揚

文 沈國梅

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童的各種才能也是在游戲中顯示的，沒有游戲就不可能有完善的智力發(fā)展……”表演游戲本是一種深受幼兒喜愛的活動方式，但對我園游戲現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：在讓幼兒自主選擇創(chuàng)造性游戲時，90%的幼兒愿意玩角色游戲，70%的幼兒愿意玩建構(gòu)游戲，只有15%的幼兒愿意玩表演游戲。通過觀摩、討論與反思，我們發(fā)現(xiàn)，目前我園開展的表演游戲還存在著這樣兩方面的問題：一是游戲“主體”發(fā)生錯位。在表演游戲中，幼兒僅僅是運用道具表演的臺前演員，而教師才是“總導演”和“設(shè)計師”，他們常在一旁大聲提醒：“××，該上場了；××，你該這樣做……”在這一過程中，幼兒被剝奪了主體性，積極性無疑會被扼殺。二是游戲“重點”的錯位。表演游戲的重點應(yīng)是讓幼兒在參與游戲的過程中主動建構(gòu)經(jīng)驗，并充分享受游戲的快樂，但許多教師在組織游戲時過多地追求表演游戲的外在形式，如：效果是否好看？幼兒模仿的角色語言、動作是否逼真？為了達到教師理想中的效果，有時甚至不惜用高控制的指導方法，極易扼殺幼兒游戲的主體性和快樂感受。

如何還表演游戲以游戲的實質(zhì)，讓幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感被充分激發(fā)？基于此，我園將表演游戲納入園本課程中，從表演主題的選擇、表演道具的制作和表演過程的組織幾方面進行了探究。

一、表演主題的選擇——追隨幼兒的興趣點

經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩的表演游戲的內(nèi)容主要來源于這四個方面：（1）熱播的動畫片：如看了動畫片《喜羊羊和灰太狼》后，一有契機（發(fā)現(xiàn)相關(guān)道具或聽到熟悉的音樂時），幼兒便會自發(fā)地玩起表演游戲。（2）對成人世界的模仿：如在發(fā)現(xiàn)一條美麗的紗巾后，女孩子會主動將其頂在頭上，扮演“新娘”或“公主”。（3）對動物世界的想象：如在開展完主題教學活動“毛毛蟲的故事”后，“模仿毛毛蟲爬→尋找食物→做蛹→羽化成蝶，翩翩起舞”便成為小班幼兒在表演區(qū)常玩的游戲。（4）熟悉的童話故事?？梢?，興趣是幼兒開展表演游戲的出發(fā)點。教師在表演游戲主題的選擇上用心觀察，耐心傾聽，這樣才能 “接住孩子拋過來的球”——根據(jù)幼兒的興趣點準確選擇主題，和幼兒共赴一段表演游戲的旅程。

暑期很多電視臺都會熱播動畫片《西游記》。開學后，幼兒們常在一起談?wù)摗段饔斡洝分械木蕜∏?。沒幾天，他們便將購買的和自制的相關(guān)道具帶來幼兒園玩游戲。這時，教師及時建議：“我們能不能編幾個完整的故事來表演呢？”這個提議引起了幼兒極大的興趣，他們你一言，我一語，你編一個故事，我設(shè)計一個情節(jié)。沒幾天，一個幼兒版的《西游記》表演活動便開展起來了。幼兒們盡情演繹，大膽想象。這種自主自由的游戲方式讓幼兒們百玩不厭，盡情盡興。

二、表演道具的準備——滿足幼兒的動手欲

道具的準備和場景的設(shè)置是表演游戲中必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引、激發(fā)起幼兒參與游戲的愿望和興趣，提示幼兒在一定情境中進行表演。幼兒是活動的主體，具有發(fā)展能動性。活動的過程是教師有效地組織和指導幼兒自主活動的過程，而不是教師包辦代替的過程。因此，我們將“動手做——幼兒自主建構(gòu)場景、制作道具”作為表演游戲開展的重要環(huán)節(jié)，其具體策略如下：

共同討論。在確定游戲的主題后，接下來便是師幼共同討論表演游戲需要哪些場景和道具。如表演游戲“春天的電話”，老師和幼兒展開以下討論：“怎樣才能表演這個故事？”“要有電話。”“要有每個小動物的家?！崩蠋熯m時地幫助幼兒理清思路：“這個故事里有哪幾個場景？”“需要哪些道具？”通過討論，幼兒們一致認為表演這個故事要有小河、山坡、小動物的家，還要有一部“電話”。

收集信息。在確定表演場景和所需道具后，我們便鼓勵幼兒通過各種途徑去收集相關(guān)信息，并布置場景積累感性經(jīng)驗。

例如，在表演游戲“朋友船”中，森林是什么樣的？海洋是什么樣的？要造一艘什么樣的“朋友船”？幼兒們?yōu)榇苏归_了激烈的討論，并通過各種途徑與父母、老師一起搜集相關(guān)的資料，收集各類船的模型，還有家長特意帶幼兒到南京參觀海洋館。許多家長與幼兒一起進行相關(guān)主題的繪本閱讀，與幼兒一起用各種材料制作模型，我們還在班上辦起了“各種各樣的船”的展覽。在表演游戲“森林的聚會”的準備過程中，幼兒們通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書、詢問父母等方式收集、獲得了大量的關(guān)于動物的知識（如動物之最、動物的尾巴、珍稀動物、恐龍滅絕的秘密……）。而討論活動“我最歡的動物”“我知道的動物秘密”，美工活動“我最喜歡的動物”“自制動物海報”等一系列表征活動，進一步加強了幼兒們知識的交流和分享，為以后的表演游戲奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

動手制作。隨著感性經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒們已不滿足于以物代物的道具和簡單的場景布置。如“森林的聚會”中，幼兒們已不滿足于在墻上貼幾棵自畫的樹當作森林，他們要建構(gòu)一個大大的森林。幼兒們從家中帶來了豐富多彩的可以布置森林的材料，如紗巾、廢布、塑料花枝、雪碧瓶、泡沫、魚、螃蟹、樹葉、藤條、顏料、橡皮紙……建構(gòu)時，他們剪剪貼貼、做做說說，樂此不疲。當美麗的場景呈現(xiàn)在他們面前時，他們情不自禁地為自己的創(chuàng)作歡呼雀躍。

三、表演角色的塑造——尊重幼兒的自主性

在準備好表演內(nèi)容、場景、道具后，幼兒們進入了“自主打扮”的環(huán)節(jié)。他們利用自己收集來的各種材料，自我設(shè)計、自我裝扮，大膽地表現(xiàn)著自己對角色的獨到見解。在這個過程中，各年齡段的幼兒由于能力不同，對材料的駕馭、對角色的表現(xiàn)也各不相同。小班的幼兒或用老師提供的頭飾，或自己畫個簡單的動物形象貼在胸前，或用簡單的材料裝扮一下，便開心地玩起來。整個過程雖簡單，但你仍會為每個幼兒所迸發(fā)出的創(chuàng)造潛能而感動。例如，扮演小兔時，有的幼兒撕兩片長長的紙往額頭兩側(cè)一貼，說：“我是小兔，這是我的長耳朵?！庇械挠變赫襾砑t水筆在眼睛上畫兩個圈，說這是小兔的紅眼睛，軒軒用手舉著兩片廣玉蘭樹葉，然后示意老師幫他將一片廣玉蘭樹葉塞到褲子里，做小兔的短尾巴……

中班幼兒思維較為開闊，對角色形象的理解已不僅僅局限在平面上，他們想努力塑造立體的動物形象，想多方面來表現(xiàn)自己所扮演的動物的特點，但由于能力有限，他們常為想到而做不到的事情而焦灼苦惱。于是，在中班許多表演活動的前期角色裝扮和場景布置中，我們常采用“親子活動”的方式來完成。

進入大班，幼兒各方面的能力都逐漸增強，對材料和玩具的使用都能得心應(yīng)手。例如，江江將許多樹葉粘在一次性紙盤上，做獅王的面具，還會將一段皺紋紙塞到衣服里做獅子的尾巴，然后找塊黃布披在身上做獅王的披風。玥玥雖畫了一頭恐龍，但表演時是將恐龍的頭、身、尾分別剪開貼在自己的相應(yīng)部位，玥玥還請旁邊的同伴在她身后貼上幾片樹葉，將劍龍扮演得惟妙惟肖。

接下來的表演活動便是幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的情境中盡情盡興地游戲。由于班級幼兒人數(shù)較多，我們通常采用分小組的方式進行游戲，每組由幼兒自選一名小組長負責協(xié)調(diào)。

自主選擇表演內(nèi)容，自主建構(gòu)場景、制作道具，自主打扮，自主表演。在和幼兒親歷的一段段表演游戲旅程中，我們已經(jīng)淡化了“表演”，淡化了“演得‘像’與‘不像’”“有沒有按事先設(shè)計的情節(jié)去演”等問題，我們更注重表演的過程，更注重在這一過程中對幼兒能力的培養(yǎng)和幼兒情感的體驗。

追隨幼兒表演的興趣，滿足幼兒動手的愿望，尊重幼兒個性的表達。我愿不斷追尋、探索，和幼兒共享在表演游戲中成長的快樂，讓童心在表演游戲中飛揚！