尊重、追隨，讓童心在表演游戲中飛揚(yáng)

文 沈國(guó)梅

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童的各種才能也是在游戲中顯示的，沒(méi)有游戲就不可能有完善的智力發(fā)展……”表演游戲本是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式，但對(duì)我園游戲現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：在讓幼兒自主選擇創(chuàng)造性游戲時(shí)，90%的幼兒愿意玩角色游戲，70%的幼兒愿意玩建構(gòu)游戲，只有15%的幼兒愿意玩表演游戲。通過(guò)觀摩、討論與反思，我們發(fā)現(xiàn)，目前我園開(kāi)展的表演游戲還存在著這樣兩方面的問(wèn)題：一是游戲“主體”發(fā)生錯(cuò)位。在表演游戲中，幼兒僅僅是運(yùn)用道具表演的臺(tái)前演員，而教師才是“總導(dǎo)演”和“設(shè)計(jì)師”，他們常在一旁大聲提醒：“××，該上場(chǎng)了；××，你該這樣做……”在這一過(guò)程中，幼兒被剝奪了主體性，積極性無(wú)疑會(huì)被扼殺。二是游戲“重點(diǎn)”的錯(cuò)位。表演游戲的重點(diǎn)應(yīng)是讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并充分享受游戲的快樂(lè)，但許多教師在組織游戲時(shí)過(guò)多地追求表演游戲的外在形式，如：效果是否好看？幼兒模仿的角色語(yǔ)言、動(dòng)作是否逼真？為了達(dá)到教師理想中的效果，有時(shí)甚至不惜用高控制的指導(dǎo)方法，極易扼殺幼兒游戲的主體性和快樂(lè)感受。

如何還表演游戲以游戲的實(shí)質(zhì)，讓幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感被充分激發(fā)？基于此，我園將表演游戲納入園本課程中，從表演主題的選擇、表演道具的制作和表演過(guò)程的組織幾方面進(jìn)行了探究。

一、表演主題的選擇——追隨幼兒的興趣點(diǎn)

經(jīng)過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩的表演游戲的內(nèi)容主要來(lái)源于這四個(gè)方面：（1）熱播的動(dòng)畫片：如看了動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》后，一有契機(jī)（發(fā)現(xiàn)相關(guān)道具或聽(tīng)到熟悉的音樂(lè)時(shí)），幼兒便會(huì)自發(fā)地玩起表演游戲。（2）對(duì)成人世界的模仿：如在發(fā)現(xiàn)一條美麗的紗巾后，女孩子會(huì)主動(dòng)將其頂在頭上，扮演“新娘”或“公主”。（3）對(duì)動(dòng)物世界的想象：如在開(kāi)展完主題教學(xué)活動(dòng)“毛毛蟲的故事”后，“模仿毛毛蟲爬→尋找食物→做蛹→羽化成蝶，翩翩起舞”便成為小班幼兒在表演區(qū)常玩的游戲。（4）熟悉的童話故事?？梢?jiàn)，興趣是幼兒開(kāi)展表演游戲的出發(fā)點(diǎn)。教師在表演游戲主題的選擇上用心觀察，耐心傾聽(tīng)，這樣才能 “接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”——根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)準(zhǔn)確選擇主題，和幼兒共赴一段表演游戲的旅程。

暑期很多電視臺(tái)都會(huì)熱播動(dòng)畫片《西游記》。開(kāi)學(xué)后，幼兒們常在一起談?wù)摗段饔斡洝分械木蕜∏?。沒(méi)幾天，他們便將購(gòu)買的和自制的相關(guān)道具帶來(lái)幼兒園玩游戲。這時(shí)，教師及時(shí)建議：“我們能不能編幾個(gè)完整的故事來(lái)表演呢？”這個(gè)提議引起了幼兒極大的興趣，他們你一言，我一語(yǔ)，你編一個(gè)故事，我設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)。沒(méi)幾天，一個(gè)幼兒版的《西游記》表演活動(dòng)便開(kāi)展起來(lái)了。幼兒們盡情演繹，大膽想象。這種自主自由的游戲方式讓幼兒們百玩不厭，盡情盡興。

二、表演道具的準(zhǔn)備——滿足幼兒的動(dòng)手欲

道具的準(zhǔn)備和場(chǎng)景的設(shè)置是表演游戲中必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引、激發(fā)起幼兒參與游戲的愿望和興趣，提示幼兒在一定情境中進(jìn)行表演。幼兒是活動(dòng)的主體，具有發(fā)展能動(dòng)性?；顒?dòng)的過(guò)程是教師有效地組織和指導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程，而不是教師包辦代替的過(guò)程。因此，我們將“動(dòng)手做——幼兒自主建構(gòu)場(chǎng)景、制作道具”作為表演游戲開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，其具體策略如下：

共同討論。在確定游戲的主題后，接下來(lái)便是師幼共同討論表演游戲需要哪些場(chǎng)景和道具。如表演游戲“春天的電話”，老師和幼兒展開(kāi)以下討論：“怎樣才能表演這個(gè)故事？”“要有電話。”“要有每個(gè)小動(dòng)物的家。”老師適時(shí)地幫助幼兒理清思路：“這個(gè)故事里有哪幾個(gè)場(chǎng)景？”“需要哪些道具？”通過(guò)討論，幼兒們一致認(rèn)為表演這個(gè)故事要有小河、山坡、小動(dòng)物的家，還要有一部“電話”。

收集信息。在確定表演場(chǎng)景和所需道具后，我們便鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種途徑去收集相關(guān)信息，并布置場(chǎng)景積累感性經(jīng)驗(yàn)。

例如，在表演游戲“朋友船”中，森林是什么樣的？海洋是什么樣的？要造一艘什么樣的“朋友船”？幼兒們?yōu)榇苏归_(kāi)了激烈的討論，并通過(guò)各種途徑與父母、老師一起搜集相關(guān)的資料，收集各類船的模型，還有家長(zhǎng)特意帶幼兒到南京參觀海洋館。許多家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行相關(guān)主題的繪本閱讀，與幼兒一起用各種材料制作模型，我們還在班上辦起了“各種各樣的船”的展覽。在表演游戲“森林的聚會(huì)”的準(zhǔn)備過(guò)程中，幼兒們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書、詢問(wèn)父母等方式收集、獲得了大量的關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)（如動(dòng)物之最、動(dòng)物的尾巴、珍稀動(dòng)物、恐龍滅絕的秘密……）。而討論活動(dòng)“我最歡的動(dòng)物”“我知道的動(dòng)物秘密”，美工活動(dòng)“我最喜歡的動(dòng)物”“自制動(dòng)物海報(bào)”等一系列表征活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒們知識(shí)的交流和分享，為以后的表演游戲奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

動(dòng)手制作。隨著感性經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒們已不滿足于以物代物的道具和簡(jiǎn)單的場(chǎng)景布置。如“森林的聚會(huì)”中，幼兒們已不滿足于在墻上貼幾棵自畫的樹(shù)當(dāng)作森林，他們要建構(gòu)一個(gè)大大的森林。幼兒們從家中帶來(lái)了豐富多彩的可以布置森林的材料，如紗巾、廢布、塑料花枝、雪碧瓶、泡沫、魚、螃蟹、樹(shù)葉、藤條、顏料、橡皮紙……建構(gòu)時(shí)，他們剪剪貼貼、做做說(shuō)說(shuō)，樂(lè)此不疲。當(dāng)美麗的場(chǎng)景呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們情不自禁地為自己的創(chuàng)作歡呼雀躍。

三、表演角色的塑造——尊重幼兒的自主性

在準(zhǔn)備好表演內(nèi)容、場(chǎng)景、道具后，幼兒們進(jìn)入了“自主打扮”的環(huán)節(jié)。他們利用自己收集來(lái)的各種材料，自我設(shè)計(jì)、自我裝扮，大膽地表現(xiàn)著自己對(duì)角色的獨(dú)到見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，各年齡段的幼兒由于能力不同，對(duì)材料的駕馭、對(duì)角色的表現(xiàn)也各不相同。小班的幼兒或用老師提供的頭飾，或自己畫個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)物形象貼在胸前，或用簡(jiǎn)單的材料裝扮一下，便開(kāi)心地玩起來(lái)。整個(gè)過(guò)程雖簡(jiǎn)單，但你仍會(huì)為每個(gè)幼兒所迸發(fā)出的創(chuàng)造潛能而感動(dòng)。例如，扮演小兔時(shí)，有的幼兒撕兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的紙往額頭兩側(cè)一貼，說(shuō)：“我是小兔，這是我的長(zhǎng)耳朵?！庇械挠變赫襾?lái)紅水筆在眼睛上畫兩個(gè)圈，說(shuō)這是小兔的紅眼睛，軒軒用手舉著兩片廣玉蘭樹(shù)葉，然后示意老師幫他將一片廣玉蘭樹(shù)葉塞到褲子里，做小兔的短尾巴……

中班幼兒思維較為開(kāi)闊，對(duì)角色形象的理解已不僅僅局限在平面上，他們想努力塑造立體的動(dòng)物形象，想多方面來(lái)表現(xiàn)自己所扮演的動(dòng)物的特點(diǎn)，但由于能力有限，他們常為想到而做不到的事情而焦灼苦惱。于是，在中班許多表演活動(dòng)的前期角色裝扮和場(chǎng)景布置中，我們常采用“親子活動(dòng)”的方式來(lái)完成。

進(jìn)入大班，幼兒各方面的能力都逐漸增強(qiáng)，對(duì)材料和玩具的使用都能得心應(yīng)手。例如，江江將許多樹(shù)葉粘在一次性紙盤上，做獅王的面具，還會(huì)將一段皺紋紙塞到衣服里做獅子的尾巴，然后找塊黃布披在身上做獅王的披風(fēng)。玥玥雖畫了一頭恐龍，但表演時(shí)是將恐龍的頭、身、尾分別剪開(kāi)貼在自己的相應(yīng)部位，玥玥還請(qǐng)旁邊的同伴在她身后貼上幾片樹(shù)葉，將劍龍扮演得惟妙惟肖。

接下來(lái)的表演活動(dòng)便是幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的情境中盡情盡興地游戲。由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，我們通常采用分小組的方式進(jìn)行游戲，每組由幼兒自選一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。

自主選擇表演內(nèi)容，自主建構(gòu)場(chǎng)景、制作道具，自主打扮，自主表演。在和幼兒親歷的一段段表演游戲旅程中，我們已經(jīng)淡化了“表演”，淡化了“演得‘像’與‘不像’”“有沒(méi)有按事先設(shè)計(jì)的情節(jié)去演”等問(wèn)題，我們更注重表演的過(guò)程，更注重在這一過(guò)程中對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)和幼兒情感的體驗(yàn)。

追隨幼兒表演的興趣，滿足幼兒動(dòng)手的愿望，尊重幼兒個(gè)性的表達(dá)。我愿不斷追尋、探索，和幼兒共享在表演游戲中成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓童心在表演游戲中飛揚(yáng)！