角色游戲進(jìn)程中教師適宜的回應(yīng)性語(yǔ)言初探
——以小班角色游戲?yàn)槔?/h1>
2019-12-20 08:46:00王樹芳
好家長(zhǎng) 2019年10期
文 李 沁 王樹芳
新《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！庇纱?，我們明確了教師在幼兒園游戲活動(dòng)進(jìn)程中的重要作用，并將“教師的回應(yīng)性語(yǔ)言對(duì)角色游戲進(jìn)程的影響”作為研究課題，希望通過(guò)觀察和分析，關(guān)注游戲中產(chǎn)生積極影響的教師回應(yīng)性語(yǔ)言，并對(duì)一些消極的回應(yīng)性語(yǔ)言進(jìn)行反思，以滿足幼兒的游戲需要，達(dá)到幼兒在游戲中積極主動(dòng)發(fā)展的目的。
一、角色游戲中教師的回應(yīng)性語(yǔ)言
幼兒的角色游戲中，由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)是非常頻繁的，幼兒會(huì)因?yàn)榻鉀Q矛盾的需要、被關(guān)注的需要、交往的需要等向教師發(fā)起互動(dòng)，而教師最常用的方式就是回應(yīng)性語(yǔ)言。
“回應(yīng)”即應(yīng)答、響應(yīng)?；貞?yīng)性語(yǔ)言顧名思義就是對(duì)他人的呼喚、招呼、問(wèn)話等做出的語(yǔ)言反應(yīng)。本文中的回應(yīng)性語(yǔ)言特指教師在角色游戲現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等信息以及對(duì)幼兒生成的請(qǐng)求、問(wèn)題等進(jìn)行價(jià)值判斷，然后做出的語(yǔ)言反應(yīng)和肢體語(yǔ)言反應(yīng)。
那么，教師在角色游戲中能夠游刃有余地回應(yīng)幼兒?jiǎn)?？答案是否定的，許多教師在角色游戲中回應(yīng)幼兒時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，這主要是由角色游戲的特點(diǎn)決定的。角色游戲具有不確定性，幼兒在角色游戲中發(fā)起的互動(dòng)往往比集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)中的互動(dòng)更加靈活和不可預(yù)測(cè)，教師往往不能進(jìn)行有效的回應(yīng)。
二、角色游戲進(jìn)程中教師不適宜的回應(yīng)性語(yǔ)言
（一）斷片式回應(yīng)
“斷片”就是一個(gè)連續(xù)的事件從中間被切斷了，不知道事件的起因，事件也無(wú)法繼續(xù)下去。斷片式回應(yīng)即幼兒在角色游戲中發(fā)起互動(dòng)后，教師在毫無(wú)前期觀察的情況下采取的武斷回應(yīng)。
例如，一名小班幼兒扮演“娃娃家”中的爸爸，他想用菜刀玩具模仿成人切菜，于是在超市材料籃中反復(fù)翻找可以分開的蔬菜玩具——茄子，尋找無(wú)果后，幼兒向教師求助：“老師，超市沒(méi)有茄子了！”教師用手指著材料籃中不可以分開的玩具茄子說(shuō)：“那不是茄子嗎？怎么沒(méi)有啦？”幼兒立刻順著教師手指的方向在材料籃中尋找，可是還是沒(méi)有找到。教師著急地看著幼兒，拿起一個(gè)完整的玩具茄子說(shuō)：“這不是茄子嗎？好了，好了，買走吧！”幼兒茫然地看著教師……由于教師缺少觀察，缺乏對(duì)幼兒游戲進(jìn)程的了解，因此不知道幼兒要找什么樣的茄子。教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和處理問(wèn)題的慣性給予了幼兒無(wú)效的回應(yīng)，并沒(méi)有解決幼兒的問(wèn)題，相反阻斷了幼兒買茄子和切茄子的游戲進(jìn)程。
角色游戲中幼兒發(fā)起的互動(dòng)是一個(gè)個(gè)小事件，它有事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。幼兒就是在事件的過(guò)程中向教師發(fā)起了互動(dòng)，此時(shí)教師如果沒(méi)有全面觀察，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)效的回應(yīng)，割裂游戲進(jìn)程，對(duì)幼兒的游戲積極性產(chǎn)生影響。
（二）斷崖式回應(yīng)
斷崖式回應(yīng)是指教師的回應(yīng)性語(yǔ)言如同將幼兒的游戲進(jìn)程推至斷崖，戛然而止。幼兒教師的工作非常煩瑣，在角色游戲中往往更加忙碌，既要關(guān)注幼兒的安全又要觀察幼兒的游戲，容易產(chǎn)生消極情緒，這往往是出現(xiàn)斷崖式回應(yīng)的直接原因。
例如，在班級(jí)中有的幼兒特別喜歡邀請(qǐng)教師和他一起游戲，將教師視為游戲伙伴。教師第一次可能會(huì)參與到游戲中，第二次也可能會(huì)加入游戲，但是幼兒發(fā)起的邀請(qǐng)次數(shù)多了，再加上教師需要關(guān)注其他突發(fā)情況，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，往往會(huì)回應(yīng)幼兒：“知道了！”“又來(lái)了？”“自己去玩！”教師雖然沒(méi)有直接拒絕幼兒的邀請(qǐng)，但是卻沒(méi)有給予幼兒正面、積極的回應(yīng)，讓幼兒無(wú)所適從，只能停止游戲進(jìn)程，改變游戲的初衷。
（三）斷線式回應(yīng)
幼兒的游戲進(jìn)程就像放飛的風(fēng)箏，教師的回應(yīng)就是拉動(dòng)風(fēng)箏的風(fēng)箏線。適宜的回應(yīng)如同牢固、可伸縮的風(fēng)箏線，能夠?qū)L(fēng)箏放得更高，即把游戲進(jìn)程推向縱深，促使幼兒的社會(huì)性發(fā)展、情感、符號(hào)表征、認(rèn)知發(fā)展等能力得到進(jìn)一步地發(fā)展。在幼兒的游戲進(jìn)程中，大部分教師都能夠用積極的態(tài)度、語(yǔ)言和動(dòng)作回應(yīng)幼兒，逐步推動(dòng)游戲進(jìn)程的發(fā)展。但是在回應(yīng)的過(guò)程中，教師容易從自身的角度出發(fā)，從教育者的角度出發(fā)，直接告訴幼兒如何解決問(wèn)題、如何協(xié)調(diào)同伴關(guān)系、如何獲取材料，而沒(méi)有給幼兒的發(fā)展預(yù)留充足的空間，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)、思考和嘗試。如教師在遇到多名幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)游戲角色時(shí)，經(jīng)常會(huì)替幼兒決定誰(shuí)參加、誰(shuí)退出，看似幫助幼兒解決了問(wèn)題，其實(shí)是剝奪了幼兒自己處理社會(huì)性問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此時(shí)的游戲進(jìn)程就像斷線的風(fēng)箏，由于教師將風(fēng)箏線拉得過(guò)緊，風(fēng)箏線被拉斷，風(fēng)箏要么墜落，要么失去蹤影。游戲進(jìn)程由于教師的過(guò)度干預(yù)失去了童趣、樂(lè)趣，幼兒在角色游戲中的發(fā)展被阻礙。
（四）斷尾式回應(yīng)
幼兒在角色游戲中的發(fā)展不是一蹴而就的，因此幼兒在游戲中遇到的困難和問(wèn)題往往需要多次游戲，通過(guò)不斷嘗試才能加以克服和解決。例如，有的小班幼兒缺乏自信，不敢去尋找游戲伙伴，就會(huì)求助教師，教師通常會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己去嘗試，有的教師會(huì)和幼兒一起去找朋友，這是非常適宜的回應(yīng)。但是，小班幼兒年齡小，沒(méi)有足夠的自信心，即使在教師的幫助和鼓勵(lì)下依然不敢開口，有的教師就會(huì)在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)幼兒逐漸失去信心，不再支持幼兒。這種虎頭蛇尾的斷尾式回應(yīng)對(duì)游戲進(jìn)程的影響也是很大的。教師如果能夠有更多的耐心、策略和方法，是能夠推進(jìn)游戲進(jìn)程和幼兒發(fā)展的。如參與到游戲中和幼兒一起邀請(qǐng)同伴，和幼兒互為游戲伙伴等。
三、角色游戲中教師適宜的回應(yīng)性語(yǔ)言
（一）宜用疑問(wèn)語(yǔ)句開啟回應(yīng)
小班幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常用動(dòng)作和自言自語(yǔ)的方式來(lái)扮演角色，他們的動(dòng)作是間斷的，不連貫的，語(yǔ)言是零碎的。教師在與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)前，需要依據(jù)專業(yè)的知識(shí)，觀察并了解游戲表象后幼兒真實(shí)的發(fā)展水平。以詢問(wèn)的口吻與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，用填充式的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，在第一時(shí)間聆聽幼兒真實(shí)的想法，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)機(jī)會(huì)，并有序地再現(xiàn)游戲過(guò)程。
（二）宜用選擇疑問(wèn)語(yǔ)句了解幼兒的想法和做法
小班幼兒的語(yǔ)言以疊詞、簡(jiǎn)單句為主，在角色游戲中語(yǔ)言不連貫。有時(shí)僅僅采用疑問(wèn)句，無(wú)法了解幼兒在角色扮演過(guò)程中的真實(shí)想法和做法。這時(shí)，我們可以用含有多種選項(xiàng)的選擇疑問(wèn)句與幼兒進(jìn)行交流，幫助幼兒通過(guò)回憶、了解來(lái)確定自己的想法，解決游戲過(guò)程中的困難，大膽表達(dá)自己的情緒。
（三）宜用陳述句描述幼兒的行為、情感與想法
小班幼兒在角色游戲中喜歡反復(fù)做某個(gè)動(dòng)作，循環(huán)某個(gè)情節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人玩或者各玩各的，成人很難理解幼兒的這種游戲特點(diǎn)。教師用陳述句描述幼兒的游戲行為、情感和想法，就是對(duì)幼兒的理解和尊重。在描述的過(guò)程中，教師盡量使用白描式的、鼓勵(lì)式的、驚喜式的語(yǔ)言，肯定幼兒的操作、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)。
（四）宜用假設(shè)語(yǔ)句委婉地提出建議
小班幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自成人世界，特別是幼兒身邊熟悉的人或者事，他們對(duì)親身經(jīng)歷的事情印象深刻，能夠?qū)⑵浣?jīng)驗(yàn)主動(dòng)遷移到游戲中。雖然這些經(jīng)驗(yàn)可能比較淺顯、有偏差，但是教師可以采用假設(shè)語(yǔ)言創(chuàng)造完整的情景和換位思考的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，或者他人的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的想象、表征和創(chuàng)造行為。
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文 李 沁 王樹芳
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一、角色游戲中教師的回應(yīng)性語(yǔ)言
幼兒的角色游戲中，由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)是非常頻繁的，幼兒會(huì)因?yàn)榻鉀Q矛盾的需要、被關(guān)注的需要、交往的需要等向教師發(fā)起互動(dòng)，而教師最常用的方式就是回應(yīng)性語(yǔ)言。
“回應(yīng)”即應(yīng)答、響應(yīng)?；貞?yīng)性語(yǔ)言顧名思義就是對(duì)他人的呼喚、招呼、問(wèn)話等做出的語(yǔ)言反應(yīng)。本文中的回應(yīng)性語(yǔ)言特指教師在角色游戲現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等信息以及對(duì)幼兒生成的請(qǐng)求、問(wèn)題等進(jìn)行價(jià)值判斷，然后做出的語(yǔ)言反應(yīng)和肢體語(yǔ)言反應(yīng)。
那么，教師在角色游戲中能夠游刃有余地回應(yīng)幼兒?jiǎn)?？答案是否定的，許多教師在角色游戲中回應(yīng)幼兒時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，這主要是由角色游戲的特點(diǎn)決定的。角色游戲具有不確定性，幼兒在角色游戲中發(fā)起的互動(dòng)往往比集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)中的互動(dòng)更加靈活和不可預(yù)測(cè)，教師往往不能進(jìn)行有效的回應(yīng)。
二、角色游戲進(jìn)程中教師不適宜的回應(yīng)性語(yǔ)言
（一）斷片式回應(yīng)
“斷片”就是一個(gè)連續(xù)的事件從中間被切斷了，不知道事件的起因，事件也無(wú)法繼續(xù)下去。斷片式回應(yīng)即幼兒在角色游戲中發(fā)起互動(dòng)后，教師在毫無(wú)前期觀察的情況下采取的武斷回應(yīng)。
例如，一名小班幼兒扮演“娃娃家”中的爸爸，他想用菜刀玩具模仿成人切菜，于是在超市材料籃中反復(fù)翻找可以分開的蔬菜玩具——茄子，尋找無(wú)果后，幼兒向教師求助：“老師，超市沒(méi)有茄子了！”教師用手指著材料籃中不可以分開的玩具茄子說(shuō)：“那不是茄子嗎？怎么沒(méi)有啦？”幼兒立刻順著教師手指的方向在材料籃中尋找，可是還是沒(méi)有找到。教師著急地看著幼兒，拿起一個(gè)完整的玩具茄子說(shuō)：“這不是茄子嗎？好了，好了，買走吧！”幼兒茫然地看著教師……由于教師缺少觀察，缺乏對(duì)幼兒游戲進(jìn)程的了解，因此不知道幼兒要找什么樣的茄子。教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和處理問(wèn)題的慣性給予了幼兒無(wú)效的回應(yīng)，并沒(méi)有解決幼兒的問(wèn)題，相反阻斷了幼兒買茄子和切茄子的游戲進(jìn)程。
角色游戲中幼兒發(fā)起的互動(dòng)是一個(gè)個(gè)小事件，它有事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。幼兒就是在事件的過(guò)程中向教師發(fā)起了互動(dòng)，此時(shí)教師如果沒(méi)有全面觀察，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)效的回應(yīng)，割裂游戲進(jìn)程，對(duì)幼兒的游戲積極性產(chǎn)生影響。
（二）斷崖式回應(yīng)
斷崖式回應(yīng)是指教師的回應(yīng)性語(yǔ)言如同將幼兒的游戲進(jìn)程推至斷崖，戛然而止。幼兒教師的工作非常煩瑣，在角色游戲中往往更加忙碌，既要關(guān)注幼兒的安全又要觀察幼兒的游戲，容易產(chǎn)生消極情緒，這往往是出現(xiàn)斷崖式回應(yīng)的直接原因。
例如，在班級(jí)中有的幼兒特別喜歡邀請(qǐng)教師和他一起游戲，將教師視為游戲伙伴。教師第一次可能會(huì)參與到游戲中，第二次也可能會(huì)加入游戲，但是幼兒發(fā)起的邀請(qǐng)次數(shù)多了，再加上教師需要關(guān)注其他突發(fā)情況，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，往往會(huì)回應(yīng)幼兒：“知道了！”“又來(lái)了？”“自己去玩！”教師雖然沒(méi)有直接拒絕幼兒的邀請(qǐng)，但是卻沒(méi)有給予幼兒正面、積極的回應(yīng)，讓幼兒無(wú)所適從，只能停止游戲進(jìn)程，改變游戲的初衷。
（三）斷線式回應(yīng)
幼兒的游戲進(jìn)程就像放飛的風(fēng)箏，教師的回應(yīng)就是拉動(dòng)風(fēng)箏的風(fēng)箏線。適宜的回應(yīng)如同牢固、可伸縮的風(fēng)箏線，能夠?qū)L(fēng)箏放得更高，即把游戲進(jìn)程推向縱深，促使幼兒的社會(huì)性發(fā)展、情感、符號(hào)表征、認(rèn)知發(fā)展等能力得到進(jìn)一步地發(fā)展。在幼兒的游戲進(jìn)程中，大部分教師都能夠用積極的態(tài)度、語(yǔ)言和動(dòng)作回應(yīng)幼兒，逐步推動(dòng)游戲進(jìn)程的發(fā)展。但是在回應(yīng)的過(guò)程中，教師容易從自身的角度出發(fā)，從教育者的角度出發(fā)，直接告訴幼兒如何解決問(wèn)題、如何協(xié)調(diào)同伴關(guān)系、如何獲取材料，而沒(méi)有給幼兒的發(fā)展預(yù)留充足的空間，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)、思考和嘗試。如教師在遇到多名幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)游戲角色時(shí)，經(jīng)常會(huì)替幼兒決定誰(shuí)參加、誰(shuí)退出，看似幫助幼兒解決了問(wèn)題，其實(shí)是剝奪了幼兒自己處理社會(huì)性問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此時(shí)的游戲進(jìn)程就像斷線的風(fēng)箏，由于教師將風(fēng)箏線拉得過(guò)緊，風(fēng)箏線被拉斷，風(fēng)箏要么墜落，要么失去蹤影。游戲進(jìn)程由于教師的過(guò)度干預(yù)失去了童趣、樂(lè)趣，幼兒在角色游戲中的發(fā)展被阻礙。
（四）斷尾式回應(yīng)
幼兒在角色游戲中的發(fā)展不是一蹴而就的，因此幼兒在游戲中遇到的困難和問(wèn)題往往需要多次游戲，通過(guò)不斷嘗試才能加以克服和解決。例如，有的小班幼兒缺乏自信，不敢去尋找游戲伙伴，就會(huì)求助教師，教師通常會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己去嘗試，有的教師會(huì)和幼兒一起去找朋友，這是非常適宜的回應(yīng)。但是，小班幼兒年齡小，沒(méi)有足夠的自信心，即使在教師的幫助和鼓勵(lì)下依然不敢開口，有的教師就會(huì)在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)幼兒逐漸失去信心，不再支持幼兒。這種虎頭蛇尾的斷尾式回應(yīng)對(duì)游戲進(jìn)程的影響也是很大的。教師如果能夠有更多的耐心、策略和方法，是能夠推進(jìn)游戲進(jìn)程和幼兒發(fā)展的。如參與到游戲中和幼兒一起邀請(qǐng)同伴，和幼兒互為游戲伙伴等。
三、角色游戲中教師適宜的回應(yīng)性語(yǔ)言
（一）宜用疑問(wèn)語(yǔ)句開啟回應(yīng)
小班幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常用動(dòng)作和自言自語(yǔ)的方式來(lái)扮演角色，他們的動(dòng)作是間斷的，不連貫的，語(yǔ)言是零碎的。教師在與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)前，需要依據(jù)專業(yè)的知識(shí)，觀察并了解游戲表象后幼兒真實(shí)的發(fā)展水平。以詢問(wèn)的口吻與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，用填充式的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，在第一時(shí)間聆聽幼兒真實(shí)的想法，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)機(jī)會(huì)，并有序地再現(xiàn)游戲過(guò)程。
（二）宜用選擇疑問(wèn)語(yǔ)句了解幼兒的想法和做法
小班幼兒的語(yǔ)言以疊詞、簡(jiǎn)單句為主，在角色游戲中語(yǔ)言不連貫。有時(shí)僅僅采用疑問(wèn)句，無(wú)法了解幼兒在角色扮演過(guò)程中的真實(shí)想法和做法。這時(shí)，我們可以用含有多種選項(xiàng)的選擇疑問(wèn)句與幼兒進(jìn)行交流，幫助幼兒通過(guò)回憶、了解來(lái)確定自己的想法，解決游戲過(guò)程中的困難，大膽表達(dá)自己的情緒。
（三）宜用陳述句描述幼兒的行為、情感與想法
小班幼兒在角色游戲中喜歡反復(fù)做某個(gè)動(dòng)作，循環(huán)某個(gè)情節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人玩或者各玩各的，成人很難理解幼兒的這種游戲特點(diǎn)。教師用陳述句描述幼兒的游戲行為、情感和想法，就是對(duì)幼兒的理解和尊重。在描述的過(guò)程中，教師盡量使用白描式的、鼓勵(lì)式的、驚喜式的語(yǔ)言，肯定幼兒的操作、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)。
（四）宜用假設(shè)語(yǔ)句委婉地提出建議
小班幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自成人世界，特別是幼兒身邊熟悉的人或者事，他們對(duì)親身經(jīng)歷的事情印象深刻，能夠?qū)⑵浣?jīng)驗(yàn)主動(dòng)遷移到游戲中。雖然這些經(jīng)驗(yàn)可能比較淺顯、有偏差，但是教師可以采用假設(shè)語(yǔ)言創(chuàng)造完整的情景和換位思考的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，或者他人的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的想象、表征和創(chuàng)造行為。
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