完全學(xué)分制下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

李麗娜

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著教育體制改革不斷深入，精英培養(yǎng)教育成為我國(guó)高等教育的發(fā)展方向。在此種背景下，如何提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神，發(fā)揮高等教育在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略中的作用，成為高校教學(xué)重點(diǎn)研究的方向以及教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校開(kāi)始使用完全學(xué)分制教學(xué)模式，通過(guò)該教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。但是，由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以及模式參考，完全學(xué)分制教學(xué)在高校中的應(yīng)用效果并不太好。在我國(guó)實(shí)施全面信用制度的過(guò)程中，由于背景和國(guó)外的差異，特別是在類(lèi)型和層次上的差異，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以及大學(xué)各種條件的不成熟。實(shí)施全面的學(xué)術(shù)教育制度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可能適得其反。基于此，有必要探討高校學(xué)分制的基本路徑，豐富該領(lǐng)域理論研究的同時(shí)，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供借鑒。

一、完全學(xué)分制概述

所謂學(xué)分制，最早起源于英美等域外國(guó)家，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及有學(xué)習(xí)。學(xué)分制背景下，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣、實(shí)際狀況選擇合適的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想較為自由，可以與教師與其他學(xué)生進(jìn)行較為自由的討論。實(shí)質(zhì)上，學(xué)分制的核心在于自由學(xué)習(xí)，其主要是近代德國(guó)學(xué)術(shù)自由思想在高等教育中的具體體現(xiàn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力分析

（一）創(chuàng)新能力匱乏

現(xiàn)階段，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力匱乏，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)層面：第一，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)研究過(guò)程中缺乏問(wèn)題意識(shí)，習(xí)慣于遵循固有的模式以及程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。第二，學(xué)生思想保守，不愿意接受失敗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程解決問(wèn)題的能力弱，一旦面臨無(wú)法解決的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生悲觀失望等消極情緒。同時(shí)，學(xué)生思想過(guò)于保守，容易陷入思維誤區(qū)，缺乏打破常規(guī)的勇氣以及創(chuàng)新的毅力。第三，學(xué)生急功近利思想嚴(yán)重。隨著市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入以及大學(xué)校園環(huán)境發(fā)生變遷，部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難以保持獨(dú)立自主性，一味按照市場(chǎng)要求來(lái)鍛煉自己，養(yǎng)成“我是你需要的”商業(yè)心態(tài)，影響高校創(chuàng)新的步伐。

（二）影響大學(xué)生創(chuàng)新的要素

第一，大學(xué)生之所以難以創(chuàng)新，很大程度上是因?yàn)槲覈?guó)部分高校教學(xué)理念較為落后。知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，國(guó)內(nèi)外人才競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了改變。當(dāng)前，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思想以及個(gè)性的學(xué)生，成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中仍然有部分高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常專(zhuān)業(yè)成績(jī)以及理論水平，忽視了學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，難以培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新思維被大幅度抑制，高校的創(chuàng)新氛圍也不濃厚。

第二，課程和教學(xué)制度不健全?，F(xiàn)階段，我國(guó)部分高校教學(xué)體系以及課程設(shè)置欠缺科學(xué)性、合理性以及創(chuàng)新性，較為單一陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的基本需求。一方面，學(xué)科劃分過(guò)于細(xì)致，忽視了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以及融合知識(shí)的能力有限，無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。另一方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊，存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法在社會(huì)實(shí)踐中掌握并了解所學(xué)理論知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)術(shù)界向多學(xué)科發(fā)展的要求越來(lái)越高，中國(guó)的高等教育也應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力，才可以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第三，高等教育制度的限制。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，意味著學(xué)術(shù)自由以及獨(dú)立辦學(xué)成為高校發(fā)展的主旋律。高校只有堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由以及獨(dú)立辦學(xué)，才能更好地挖掘人才潛力，以確保知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展，以免被淘汰。近些年來(lái)，我國(guó)大部分高校開(kāi)始推行學(xué)術(shù)評(píng)分制度，也逐漸開(kāi)始建設(shè)高?？萍紙@，但總體而言的效果并不明顯。一方面，學(xué)生設(shè)計(jì)水平不高、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、探索意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題突出，導(dǎo)致高校創(chuàng)新成果較差，缺乏新穎性以及實(shí)用性。另一方面，教師創(chuàng)作激情不高，沒(méi)有真正融入到高校創(chuàng)新的各個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)新的主動(dòng)性較差。

三、學(xué)分制是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）養(yǎng)成現(xiàn)代學(xué)分制的教學(xué)理念

學(xué)分制教學(xué)本質(zhì)上是一種靈活化教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面而自由的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)高校對(duì)學(xué)生多元化以及個(gè)性化的培養(yǎng)。為此，高校管理人員以及教師要改變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、以生為本”的基本教育理念，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”的過(guò)渡，提升學(xué)生的綜合能力。除此之外，教師要由以知識(shí)為中心向以知識(shí)、能力、素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)創(chuàng)新，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)館以及全面素質(zhì)教育的思想，進(jìn)一步建立牢固的學(xué)分制度。教師要進(jìn)一步了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮學(xué)分制的作用，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分利用學(xué)校各方面的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生。

（二）制定合理化的學(xué)分制課程體系

不同課程通過(guò)有機(jī)組合而構(gòu)成的課堂體系，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有著決定作用，也產(chǎn)生出不同的培養(yǎng)人才模式。在教學(xué)改革中，課程體系、課程內(nèi)容的改革是重中之重。如果制定與學(xué)分制相適應(yīng)的課程體系，教育過(guò)程的效果可以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，各個(gè)地區(qū)高校有必要設(shè)計(jì)各種典型的課程體系，由不同的課程組成，以滿(mǎn)足學(xué)分制的需要。除此之外，高校要正確處理好選修課程與必修課程之間的關(guān)系，發(fā)揮選修課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

二十一世紀(jì)，創(chuàng)新型人才與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，高等教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有力地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，既是先進(jìn)教學(xué)理念的吸收，也是我國(guó)高校教育改革的重要一步。