構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的必要性

文/楊澤利，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與特點(diǎn)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高技能人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是一個系統(tǒng)工程，涉及院校的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、科學(xué)研究、社會資源的有效利用等。內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金投入與政策支持。目前我國各院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式五花八門，還沒有相對固定的模式。國內(nèi)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做得較好的清華大學(xué)深圳研究院探索出“大學(xué)-政府-企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式，浙江大學(xué)探索出“全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出“五位一體”和“六創(chuàng)”，大連大學(xué)探索出“三層次、四平臺”模式，燕山大學(xué)“一體兩翼三結(jié)合”模式。

但是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不盡相同，廣東四十所示范校也又特色特點(diǎn)。比如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原則堅(jiān)實(shí)堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與、協(xié)同推進(jìn)；堅(jiān)持面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐；堅(jiān)持問題導(dǎo)向、豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合；總體設(shè)計(jì),分項(xiàng)實(shí)施,采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制,實(shí)行項(xiàng)目化引導(dǎo)、企業(yè)化管理、市場化運(yùn)作。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院將"教學(xué)工廠"引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,開展項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合,對實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和推動人才培養(yǎng)模式。廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院提出“雙創(chuàng)普及教育→創(chuàng)業(yè)提升實(shí)踐→創(chuàng)業(yè)菁英孵化”三級遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等等。

沒有成熟、可參照的模式，各地政策不同、各院校的內(nèi)外部環(huán)境不同、實(shí)際情況不一樣，重視程度不同、要整合的資源繁多，要有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于實(shí)施主體的“組織”提出了很高的要求。

2 問題導(dǎo)向——高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“攔路虎”

目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著各種各樣的問題：政策不一，模式不清，理念滯后，課程不成體系，培養(yǎng)方式單一落后，師資力量不足，實(shí)踐平臺不足，社會、企業(yè)參與度不高。更重要的是高職院校由于傳統(tǒng)體制問題導(dǎo)致往往是校方制定“愿景規(guī)劃”，逐級分配任務(wù)，由于部門眾多，人員覺悟、素質(zhì)不一，實(shí)施過程很難形成共同質(zhì)量文化，尤其是實(shí)施部門的領(lǐng)導(dǎo)缺乏服務(wù)意識極大影響了愿景效果。如果不能真正在群眾層、領(lǐng)導(dǎo)層形成共同的質(zhì)量文化愿景，質(zhì)量控制就有許多“內(nèi)耗”而降低合理作用。高職院校“雙創(chuàng)型”實(shí)踐育人共同體主體雙方或多方要建立共同遵守的尊則、共同的目標(biāo)，其次要明確運(yùn)作的方式選擇、客體的選擇以及各主體間協(xié)同機(jī)制的建立。因此，高職院校必須順勢而為，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)建

根據(jù)“學(xué)習(xí)型組織”的主要要素，高職院?！皩W(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)建主要要做好三方面工作。

3.1 做好頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造共同的愿景

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同愿景是對院校理想未來的設(shè)想。這種設(shè)想可以由院校領(lǐng)導(dǎo)和師生討論提出，愿景必須得到廣泛的理解并被深深銘刻在組織之中。這個愿景體現(xiàn)了院校與師生所希望的長期結(jié)果，如果沒有提出協(xié)調(diào)一致的共同愿景，全體師生就不會為院校整體提高效益而行動。學(xué)習(xí)型組織是由那些為他人和組織的愿景而奉獻(xiàn)自己的領(lǐng)導(dǎo)建立的。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將權(quán)力、觀念、信息分給大家，要將自己奉獻(xiàn)給組織并提供有效服務(wù)。因此，創(chuàng)造共同的愿景并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)意識、提高領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)能力，有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種工作，合理調(diào)配院校和社會企業(yè)各種資源。

3.2 再造流程，有效整合各方資源

一般來講，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施，涉及的內(nèi)部部門有教務(wù)、系部、財(cái)務(wù)、人事、學(xué)工、科研、后勤、行政、雙創(chuàng)等。外部涉及政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、孵化基地等。面廣而事務(wù)細(xì)碎。實(shí)施過程中的溝通、辦事成本高，沒有合適、暢順辦事流程，會造成高成本而低效率。

按照企業(yè)再造概念的創(chuàng)造者米切爾漢默（michael hammer）和詹姆斯.錢皮(james champy）所下的定義：再造，就是對公司的流程、組織結(jié)構(gòu)、文化進(jìn)行徹底的、急劇的重塑，以達(dá)到績效的飛躍（《企業(yè)的再造——經(jīng)營革命的宣言》），以達(dá)到工作流程和生產(chǎn)率的最優(yōu)化（《再造手冊》）。

院校流程再造一是克服院校面臨的現(xiàn)實(shí)的和潛在的危機(jī)；二是抓住未來的機(jī)遇。三是更有效整合各方資源。流程再造就要在院校中制造危機(jī)感，使得師生有緊迫感。從而進(jìn)一步營建再造氣氛，再造小組根據(jù)制定還的再造遠(yuǎn)景規(guī)劃對院校現(xiàn)有的流程做分析，尋找流程的主要缺陷，重新設(shè)計(jì)流程，并經(jīng)過反復(fù)的“修改—實(shí)驗(yàn)—修改”過程接著進(jìn)入新流程的實(shí)際實(shí)施步驟。從而使得院校成為學(xué)習(xí)型組織。

3.3 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越

團(tuán)隊(duì)智慧應(yīng)大于個人智慧的平均值，以做出正確的組織決策，透過集體思考和分析，找出個人弱點(diǎn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)向心力。個人有意愿投入工作，專精工作技巧的專業(yè)，個人與愿景之間有種“創(chuàng)造性的張力”，正是自我超越的來源。學(xué)習(xí)型組織廢棄了使管理者和師生之間產(chǎn)生距離的縱向結(jié)構(gòu)，同樣也廢棄了使個人與個人、部門與部門相互爭斗的支付和預(yù)算制度。在學(xué)習(xí)型組織中，每位師生都參與識別和解決問題，使組織能夠進(jìn)行不斷的嘗試，改善和提高它的能力，才能一起做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。