以能力為核心的高職院?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)探究

文/王瑞，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

我們在高職院校的《管理學(xué)原理》課程教學(xué)過程中，首先利用“案例教學(xué)法”，有效提升學(xué)生們對《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)研究能力；之后通過“師生互動式討論”，切實提升高職學(xué)生對于《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)興趣；最后依托“小組合作性學(xué)習(xí)”，發(fā)展學(xué)生具備實用的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。通過這樣的教學(xué)整合與創(chuàng)新，有效發(fā)揮了《管理學(xué)原理》應(yīng)用性導(dǎo)向，從而使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效地發(fā)展了自身的管理學(xué)能力，最終使學(xué)生能夠依據(jù)自身能力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。以下結(jié)合具體情況，分別進(jìn)行介紹。

1 利用“案例教學(xué)法”，有效提升學(xué)生們對《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)研究能力

在高職的《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中，“案例教學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法。我們利用“案例教學(xué)法”，在有效提升學(xué)生《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，切實提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究能力，從而為學(xué)生奠定了良好的管理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于“案例教學(xué)法”的開展，能夠讓學(xué)生們見證在現(xiàn)實的生活領(lǐng)域中的真實管理學(xué)案例，從而利用對案例的分析與研究，為學(xué)生們有效提升對《管理學(xué)原理》知識的理解，并最終幫助學(xué)生找到《管理學(xué)原理》知識的應(yīng)用途徑。

例如我們在“肯德基的特殊顧客”的“案例教學(xué)法”教學(xué)過程中，利用對上海肯德基雇傭“特殊顧客”為餐廳打分的案例，來分析其中的管理學(xué)知識。這樣的“案例教學(xué)法”，建立在案例的分析與反思基礎(chǔ)之上，使學(xué)生們能夠在更加貼近生活的學(xué)習(xí)過程中，有效認(rèn)識管理學(xué)的基本原理，從而在分析案例的基礎(chǔ)上，提升他們的學(xué)習(xí)研究能力。

2 通過“師生互動式討論”，切實提升高職學(xué)生對于《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)興趣

在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都會感到《管理學(xué)原理》課程是一門很枯燥的課程，因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。我們在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的過程中，有效利用“師生互動式討論”的模式，提升了學(xué)生們對于《管理學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)興趣；并通過引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行廣泛參與討論的教學(xué)過程，有效提升了《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的互動性。因此，這樣的“師生互動式討論”模式，改變了傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》課程中的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生能夠在平等交流、有效互動的前提下，共同討論學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而拉近了師生間的距離，使學(xué)生有效提升了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步攀升。

例如我們在“決策過程”中的“師生互動式討論”教學(xué)過程中，依托“決策過程”所需要的不同“考慮因素”，組織師生進(jìn)行了有效并且和諧的互動討論。在討論過程中，我們應(yīng)充分注重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并利用貼近現(xiàn)實應(yīng)用的討論與知識分享，有效地提升了學(xué)生們對于《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們認(rèn)識到了“決策過程”在具體的管理學(xué)應(yīng)用的過程中占有重要的位置，并引導(dǎo)學(xué)生們能夠利用自身的管理學(xué)知識，在自身遇到相關(guān)問題之時，能夠開展和進(jìn)行行之有效的“決策過程”。

3 依托“小組合作性學(xué)習(xí)”，發(fā)展學(xué)生具備實用的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)應(yīng)用能力

我們在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的過程中，有效依托“小組合作性學(xué)習(xí)”，為學(xué)生們發(fā)展出了兼具學(xué)習(xí)性與應(yīng)用性的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，使學(xué)生們能夠依據(jù)自身所學(xué)的《管理學(xué)原理》知識，在實際生活中展開應(yīng)用，最終在有效地提升了學(xué)生們的能力過程中，為學(xué)生奠定了良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。此外，這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，還有效地促進(jìn)了學(xué)生們之間的合作交流，讓學(xué)生能夠通過“優(yōu)勢互補(bǔ)”的合作學(xué)習(xí)體系，學(xué)會與人合作，學(xué)會與人交流，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們切實發(fā)展了合作能力。合作一直是這個時代的主旋律，不論在學(xué)習(xí)中還是在日常生活中，都需要合作思想的貫徹。因此，課堂中同樣是我們實施合作學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略地。

例如我們在《管理學(xué)原理》課程中的“管理人員培訓(xùn)”教學(xué)過程中，通過“小組合作性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生扮演不同的管理人員，并且模擬出了相關(guān)的培訓(xùn)。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生們能夠在貼近現(xiàn)實的“管理人員培訓(xùn)”模擬過程中，有效地將所學(xué)的管理知識進(jìn)行應(yīng)用，從而顯著提升了學(xué)生們對于《管理學(xué)原理》課程知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。我們還通過在這次模擬“管理人員培訓(xùn)”的“小組合作性學(xué)習(xí)”過程中的教師參與，引導(dǎo)學(xué)生利用更加有效的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過作為一名“合作學(xué)習(xí)”成員的身份參與到學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)過程中，從而更加有效地幫助各小組學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生們解決各種學(xué)習(xí)問題，從而有效地構(gòu)建起了“學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)主導(dǎo)”的合作學(xué)習(xí)課堂。

4 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)，提升高職學(xué)生《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種于本世紀(jì)初起源于美國的創(chuàng)新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式共分為：課前自主學(xué)習(xí)、課上集中討論、課下交流鞏固，三個階段。我們在高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)過程中，有效利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了切實提升，并引導(dǎo)學(xué)生對《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，我們在高職《管理學(xué)原理》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，首先根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們將具體的《管理學(xué)原理》課程制作成為5-10分鐘的“微課”教學(xué)視頻，每節(jié)課程錄制一部“微課”教學(xué)視頻，集中解決一項《管理學(xué)原理》教學(xué)問題。之后通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)男问?，將這些“微課”教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生們，以供他們進(jìn)行“課前自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生們在“課前自主學(xué)習(xí)”過程中，通過觀看《管理學(xué)原理》課程的“微課”視頻，有效提升了他們對于具體知識的理解，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，留在“課上集中討論”階段進(jìn)行討論。在“課上集中討論”階段，我們首先要求學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)的“微課”視頻學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行交流，并要求學(xué)生提出相關(guān)問題，之后根據(jù)學(xué)生的具體問題進(jìn)行具體分析，從而為學(xué)生有效提升了對于《管理學(xué)原理》知識的掌握能力。我們還在“課下交流鞏固”階段，利用網(wǎng)絡(luò)交流的手段，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并通過網(wǎng)絡(luò)途徑為學(xué)生發(fā)放拓展學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生們在面對學(xué)習(xí)問題的時候能夠得到及時的解答，還能讓學(xué)生獲得更為廣泛的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)體驗，從而有效地提升了高職學(xué)生的《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)效率。

總而言之，高職院校的《管理學(xué)原理》課程，重在發(fā)展和提升學(xué)生們的管理學(xué)能力。我們在《管理學(xué)原理》課程的整合與創(chuàng)新過程中，以發(fā)展學(xué)生能力為導(dǎo)向，利用“案例教學(xué)法”、“師生互動式討論”、“小組合作性學(xué)習(xí)”等方法，切實地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。通過這樣的《管理學(xué)原理》教學(xué)，使我們的學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到了管理學(xué)的本質(zhì)，從而為他們在今后的職業(yè)發(fā)展道路上，奠定了更加堅實的管理學(xué)基礎(chǔ)。