產(chǎn)教融合背景下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系建設(shè)

鄭世珍　鄧肖麗　盧鋼強　孫振?！￡惱巳A

【摘 要】本文闡述重構(gòu)課程體系建設(shè)的理論依據(jù)，認為應(yīng)用型課程體系建設(shè)應(yīng)遵循應(yīng)用性、實踐性、課程特色性、動態(tài)性等原則，提出產(chǎn)教融合背景下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系建設(shè)策略：以職業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式;建設(shè)混編師資隊伍，為應(yīng)用型課程建設(shè)提供人力資源保障;完善應(yīng)用型課程改革的機制，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 職業(yè)能力? 導(dǎo)向 應(yīng)用型課程體系? 建設(shè)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0058-04

經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，生產(chǎn)服務(wù)一線急需一批應(yīng)用型、復(fù)合型人才，要求地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本就是應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建，為了使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施與社會需求同步，需要在產(chǎn)教融合背景下以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。本文從應(yīng)用型課程體系的定義、理論依據(jù)、重構(gòu)應(yīng)用型課程體系應(yīng)遵循的基本原則，以及對策等內(nèi)容進行分析，以此給轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型高校一些決策參考的建議。

一、應(yīng)用型課程體系概述

課程的定義有廣義和狹義之分，廣義的課程是指學(xué)校學(xué)生所有教學(xué)科目的總和，以及其進程與安排，也就是我們通常所說的課程體系。課程是教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計。狹義的課程是指某一門學(xué)科。本文探討的是廣義的課程即課程體系。

目前高等教育分類體系是基于人才培養(yǎng)定位進行劃分，分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。這是由于經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，因此人才需求更加多樣性和多元化。這意味著社會既需要研究型人才，在生產(chǎn)服務(wù)一線則更需要應(yīng)用型人才和職業(yè)技能型人才。應(yīng)用型高校的辦學(xué)思路是以服務(wù)地方經(jīng)濟社會、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)融合的必然趨勢，應(yīng)用型人才培養(yǎng)自然需要構(gòu)建應(yīng)用型課程體系以及建設(shè)應(yīng)用型課程。因此，應(yīng)用型課程體系的定義為：以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以職業(yè)能力導(dǎo)向，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)工作崗位的工作內(nèi)容進行重新組合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容體系。

二、重構(gòu)課程體系建設(shè)的理論依據(jù)

重構(gòu)應(yīng)用型課程體系是從當(dāng)前地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求出發(fā)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為中心的課程觀，其指導(dǎo)思想來源于國家發(fā)展職業(yè)教育的系列文件精神。重構(gòu)應(yīng)用型課程體系也可依據(jù)基于實用主義的課程觀，或可借鑒德國的“雙元制”的思路以及姜大源先生的課程觀，這三種理論雖各有不同，但是都提到教學(xué)內(nèi)容需要遵循理論聯(lián)系實際、在做中學(xué)、學(xué)中做的觀點。

（一）實用主義課程觀。實用主義課程觀（pragmatic view of curriculum）是指以實用主義教育哲學(xué)為基礎(chǔ)的課程觀念。這種觀念的代表人物有美國教育家杜威。杜威提出教育是經(jīng)驗的繼續(xù)不斷地改組或改造，教學(xué)應(yīng)從兒童的經(jīng)驗和活動出發(fā)，而兒童的本能是他們獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)。兒童有四種本能，分別表現(xiàn)為四種活動：（1）語言和社會的本能及其活動;（2）制作的本能和活動;（3）研究和探索的本能及其活動;（4）藝術(shù)的本能和活動。學(xué)校課程的設(shè)置只能順應(yīng)這些自然的傾向，發(fā)展和滿足它們，不能壓抑和違反它們。這雖然是針對兒童教育的觀念，但是杜威提出的“課程即經(jīng)驗”仍然可以作為應(yīng)用型課程建設(shè)的借鑒依據(jù)，提倡建設(shè)與生活相關(guān)的經(jīng)驗課程，這與開展應(yīng)用型課程建設(shè)的理念是不謀而合的。行業(yè)、企業(yè)用人需求是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)應(yīng)用型課程體系應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的需求，借鑒其工作模式、崗位需求、人才目標，并將這些內(nèi)容融合到應(yīng)用型課程體系當(dāng)中。

（二）德國“雙元制”課程觀。我國想加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，需要理性地審視德國職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，對于開展應(yīng)用型課程建設(shè)具有一定的啟發(fā)作用?！半p元制”是由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同對學(xué)生（學(xué)徒）開展職業(yè)教育，其實施是以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為補充，企業(yè)進行職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校進行職業(yè)理論培養(yǎng)，兩者是“互補而不是重復(fù)關(guān)系”。雙元制的開展體現(xiàn)了德國重視職業(yè)教育，其以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的一種模式，其課程體系不僅體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對人才的培養(yǎng)方向，同時也體現(xiàn)政府對職業(yè)教育的意志。課程體系的設(shè)計包含兩個部分：專業(yè)領(lǐng)域功能和社會教育功能課程，而專業(yè)領(lǐng)域課程又分為職業(yè)實踐性課程和職業(yè)理論性課程，在課程體系當(dāng)中既需要體現(xiàn)德國聯(lián)邦政府的教育理念和政策，也需要體現(xiàn)州政府和學(xué)校實際情況的教學(xué)計劃，而學(xué)生學(xué)習(xí)的場所包含在學(xué)校和企業(yè)兩個地方，學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生基本理論知識，而企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能，兩者充分融合，分工合作。德國實施“雙元制”之所以能夠吸引企業(yè)參與到教育教學(xué)當(dāng)中，是因為學(xué)校不僅為企業(yè)提供人才，同時學(xué)校能夠與企業(yè)共同研發(fā)共同解決當(dāng)前企業(yè)存在的問題，企業(yè)自然是歡迎學(xué)校而且愿意與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的，這是三贏的模式，國家、學(xué)校、企業(yè)都受益。因此，德國職業(yè)教育實施“雙元制”，其在課程體系設(shè)計上遵從了人才培養(yǎng)的自然規(guī)律，從課程的開設(shè)、教學(xué)場所的改變以及教學(xué)時間的設(shè)計等多方面都能將學(xué)校與企業(yè)的需要較好地融合在一起，因此培養(yǎng)的人才就更適合行業(yè)、企業(yè)的需求。

（三）姜大源先生的課程觀。姜大源先生在職業(yè)教育要義當(dāng)中提出廣義的課程是指集成了工作和學(xué)習(xí)的教學(xué)科目進程，常泛指工作與學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)內(nèi)容總和及其進程。他認為職業(yè)教育的課程是職業(yè)發(fā)展的載體，涉及教師、學(xué)生、情境的互動，課程的內(nèi)涵非常豐富，可以從目標與內(nèi)容、范疇與領(lǐng)域、層次與功能等多個角度進行分析。他認為課程內(nèi)涵已經(jīng)由單一走向集成，課程是職業(yè)生命的載體，是開展職業(yè)教育的根本。其觀點對于開展應(yīng)用型課程同樣是適用的，應(yīng)用型教育同樣屬于跨界教育，學(xué)生學(xué)習(xí)地點包括學(xué)校和企業(yè)兩個場所，人才培養(yǎng)的目標與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求密切相關(guān)，課程體系的構(gòu)建需要跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、行業(yè)需求的工作內(nèi)容、工作手段、工作方法、工作環(huán)境結(jié)合起來進行分析，人才培養(yǎng)的規(guī)格與行業(yè)需求具有較高的匹配度，這樣設(shè)置的應(yīng)用型課程體系才能符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

（二）建設(shè)混編師資隊伍，為應(yīng)用型課程建設(shè)提供人力資源保障。為了推進應(yīng)用型課程體系的改革和建設(shè)，需要調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支“雙師雙能型”教師隊伍。處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的高校教師更多是理論水平較高的教師，但是仍然需要教師了解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)用人需求，具備應(yīng)用能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力、實踐能力等。因此，采取“外引內(nèi)培”的方式，校內(nèi)教師有計劃地選派到企業(yè)接受掛職鍛煉或參加培訓(xùn)，確保每個教師在5年內(nèi)至少有6個月的實踐培訓(xùn)時間。同時積極從行業(yè)、企業(yè)當(dāng)中引進高技能人才、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才或者管理人才來校兼職，有條件者還可聘為學(xué)科帶頭人，通過“混編”的師資隊伍，讓教師具備應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)必備的理念、教學(xué)能力，還應(yīng)同時具備產(chǎn)學(xué)研能力，從而為應(yīng)用型課程的建設(shè)提供人力資源保障。

（三）完善應(yīng)用型課程改革的機制，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型課程體系能真正貫徹落實仍需高校完善應(yīng)用型課程改革的機制，進一步完善教材、教學(xué)方法和手段等方面。首先，在課程建設(shè)方面應(yīng)有重點分步驟地實施應(yīng)用型課程建設(shè)，比如打造一批契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的校本課程和校本教材。而對于一些專業(yè)核心課程，甚至可以考慮與企業(yè)一起共同開發(fā)課程，一些實踐課程或者實踐環(huán)節(jié)可考慮到企業(yè)當(dāng)中授課，體現(xiàn)課程的應(yīng)用性和實踐性。其他的公共課程也需有步驟地進行改革，緊靠應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，使課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實用性。其次，開展教學(xué)比賽和教學(xué)觀摩，讓教師廣泛參與課程改革，培養(yǎng)教師掌握一些更切合的教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法。持續(xù)開展微課教學(xué)與微課制作比賽，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)。通過多種方式，全體教師參與到應(yīng)用型課程的改革當(dāng)中，使應(yīng)用型課程體系貫徹得更加到位。

重構(gòu)應(yīng)用型課程體系是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中最基本的環(huán)節(jié)，這是一項艱難而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校政策的導(dǎo)向、教師理念的改變、教學(xué)場所的調(diào)整等。本文提出一些建議，期望能給應(yīng)用型高校在重構(gòu)應(yīng)用型課程體系的過程中提供一些決策的依據(jù)和參考的思路，當(dāng)然具體如何開展還需要結(jié)合學(xué)校具體情況來定。學(xué)校要做好充分的調(diào)研、研究、準備等工作，使應(yīng)用型課程體系更符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方受益。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點項目“‘產(chǎn)教融合背景下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系建設(shè)”（GXGZJG2018A034）的階段性成果

【作者簡介】鄭世珍（1981— ），女，廣西南寧人，管理學(xué)碩士，廣西城市職業(yè)大學(xué)副教授/高級經(jīng)濟師，學(xué)校校務(wù)委員兼科研處副處長，研究方向：職業(yè)教育管理;鄧肖麗（1982— ），女，研究生畢業(yè)，廣西城市職業(yè)大學(xué)副校長，副教授，研究方向：英語教育、職業(yè)教育;孫振保（1980— ），男，山東菏澤人，碩士，廣西城市職業(yè)大學(xué)講師/工程師，二級學(xué)院院長，研究方向：控制理論與科學(xué);盧鋼強（1984— ），男，廣西梧州人，廣西城市職業(yè)大學(xué)講師/工藝美術(shù)師，研究生畢業(yè)，二級學(xué)院副院長，研究方向：民族元素設(shè)計運用;陳浪華（1990— ），男，廣東茂名人，碩士，廣西城市職業(yè)大學(xué)，二級學(xué)院副院長，研究方向：雕塑。

（責(zé)編 王 一）