小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育問題、對策優(yōu)化環(huán)境，強化養(yǎng)成

王安生

（菏澤市開發(fā)區(qū)廣州路小學，山東 菏澤 274000）

一、影響小學生行為習慣養(yǎng)成的因素

第一，來自家庭的因素。家庭的環(huán)境、氛圍以及父母受教育的程度對兒童的成長發(fā)育以及行為習慣的養(yǎng)成影響是十分巨大的。父母是孩子的第一任老師，如果家庭氛圍不和諧，父母雙方經常發(fā)生爭執(zhí)或者有不文明的言談舉止，那么孩子的行為習慣勢必會受到負面的影響。與學校相比，小學生在家里面的時間要遠多于在校時間，因此與父母接觸的時間也不算短了，如果長期受到不良的習慣的熏陶，那么孩子的行為習慣就會受到負面影響，并且在此期間養(yǎng)成的習慣在未來很難改變[1]。因此，不良的家庭環(huán)境及氛圍對孩子的不良行為習慣的養(yǎng)成影響是巨大的。

第二，來自小學生自身的因素?；顫姾脛邮切W生這個年齡段特有的天性，而且這個階段他們的好奇心和求知欲以及模仿能力是非常強的，并且由于心智發(fā)育不成熟，他們自我控制能力較差，對于事物的好壞缺乏一個正確的判斷能力，對于自己感到好奇的事情就會加以模仿，如果不及時約制，在這個時期很容易形成不良的行為習慣。更有一部分小學生天性頑皮，有時候會做一些破壞性的行為，而且做事情不考慮后果，如果老師和家長不能及時的糾正他們，這些行為習慣，長期任由他們自己發(fā)展下去，就會逐漸養(yǎng)成不良的行為習慣，更嚴重的話，他們的思想道德品質也會受到影響。

第三，教育者的認知偏差帶來的影響。老師和家長不夠重視小學生的日常行為習慣養(yǎng)成，認為孩子的日常行為是細枝末節(jié)，只要學習好不調皮搗蛋就可以了。小學生的日常行為規(guī)范僅僅是掛在墻上的一副牌子，對于學生的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，當作是教育的一種形式主義，把它做成案頭工作[2]。由于老師沒有一個正確的認識，所以也談不上什么科學的教育辦法，除了談及表面的養(yǎng)成教育之外，在小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成的教育上沒有什么實質性的成效，而且口頭教育多了，學生們的厭煩之心也隨之產生。

第四，由于我國正處于社會發(fā)展的轉型階段，社會環(huán)境較過去變得更為復雜，尤其近年來興起的快手、抖音等網(wǎng)絡平臺，在小學生當中很受歡迎，但其中夾雜著太多的負面影響，如享樂主義、拜金主義，心智尚未發(fā)育成熟的小學生很難分辨好壞，而且網(wǎng)紅的心情，是小學生爭相模仿的對象。這些社會上的不良環(huán)境以及網(wǎng)絡平臺，極大地削弱了學校對學生的教育主要影響力。

最后，由于學校沒有一個能夠根據(jù)學校學生特點評價學生日常行為規(guī)范的完整體系，傳統(tǒng)的評價方法對學生激勵的持久作用已經微乎其微了，當前大部分學校缺乏一個長效的評價體系去促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣[3]。

二、小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的幾點對策

第一點，構建校園環(huán)境最優(yōu)化，制定日常行為規(guī)范養(yǎng)成的相關制度。

首先，在小學時期，無論何種知識體系的學習均應從環(huán)境到教師資質及知識準備等全方位式教育模式，做好建設校園基礎人文環(huán)境的質量保證，使他們在溫馨的環(huán)境中受到熏陶，而非強行灌輸給學生。日常行為規(guī)范，顧名思義是良好日常生活習慣的養(yǎng)成，所以其養(yǎng)成需從身邊多方面因素共同影響，各方面的合作與配合。對于學校，包括校園環(huán)境和老師教育觀念和方式，需要使目標相一致，會使力量產生1+1大于2的效果，讓學生在溫暖的氛圍下養(yǎng)成良好的行為習慣[4]。

其次，學生最佳和最常見的受教環(huán)境還是歸屬于課堂。無論何時，優(yōu)化課堂效果，從細節(jié)和日常教學中滲透學生日常行為規(guī)范的重要性。習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，各方面都養(yǎng)成好的習慣，就會在不經意間形成良好的行為規(guī)范。行為習慣的養(yǎng)成教育是在各種課堂的有機滲透下而成，環(huán)境與理論相結合，合理運用科學指導的方法，更加全面地聯(lián)系實際生活，學以致用留下更深刻的記憶。

再者，將教學目標進行提前規(guī)劃整理，其中注意細節(jié)化和教師自身的行為規(guī)范，在備課時，注重分成階段式的日常行為習慣的養(yǎng)成訓練計劃。在小學時期的孩子仍處于成長、學習能力范圍較小的階段，計劃的制定需要配合其年齡。在漸進過程中，對小學生的道德啟蒙和日常行為規(guī)范進行循序漸進的規(guī)律化引導，分年齡分水平的層遞性準備計劃[5]。

最后，制定與班級為單位的集體性學習制度，將“日常行為規(guī)范準則”定于班級的活動評比中去，促進學生對此的重視程度。如在班級集體出行，或大型活動時促進養(yǎng)成良好的學生行為規(guī)范。在其他一些日常行為細節(jié)上，如餐點排隊，對人禮貌等問題等方面，形成良好習慣的風氣，從點滴行為滲透培養(yǎng)，從思維習慣方面加強深化程度。

第二點，優(yōu)化形成，以家庭是教育為主的行為規(guī)范教育。

家庭教育是所有教育的根源和起點。所有行為的起步是從家庭父母身上所學，而非學校。所以家庭教育也是孩子良好日常行為習慣的第一堂課。從時間上、從效果上，家庭教育對學生起到作用更大，影響更深。家庭教育也是學校教育的后備力量，與學校相配合制定相應的計劃，形成更加周密的教學環(huán)境。在家庭教育的配合下，整個教育效果會成為更明顯，為學生形成自律的行為習慣提供條件。

第三點，優(yōu)化生活環(huán)境的良好行為習慣，積極實踐，強化自身感受。

社會教育是在家庭教育、學校教育等各個方面基礎上的延伸，加強和補充，而且它的不穩(wěn)定因素非常多，應該把握好行為習慣的正確性，克服不良因素，養(yǎng)成良好的行為習慣。學生從思想道德教育體驗才是德育教育的本質。知、情、意、行等環(huán)節(jié)組成了德育教育的過程，體驗也存在于各個環(huán)節(jié)，是德育過程不可缺少的部分。我國的著名教育家陶行知非常注重學生在實際體驗中獲得真知和培養(yǎng)習慣。陶行知說：“行是知之始，知是行之成。行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。有行動之勇敢，才是真知的收獲”。推行體驗教學，就必須加強社會實踐和學校教育的結合，只有將課堂的死知識在社會實踐體驗到，才能真正體驗真知，把知識學活。使小學生在社會實踐體驗中體驗生活，了解社會，加強與社會聯(lián)系，形成自身獨特體驗，感悟真知，悟德悟道，磨煉自身意志，真正做到知行合一。

對于小學生的養(yǎng)成教育，小學生主體地位應該得到足夠重視與認識，只有在小學生本身的基礎上進行實踐體驗教育才能充分發(fā)揮每個學生的天分。給予小學生足夠多的理解與支持，尊重小學生學習能力，給予小學生充分信任。在學習生活中調動小學生積極性和主動性，致力于學生愿學、好學、會學，主動的接受知識。對于日常習慣也要多加敦促，從生活中養(yǎng)成良好的學習習慣，才能助益學生長遠未來發(fā)展。

總結

總之，小學階段的教育在人的一生當中是至關重要的六年，小學生要在這六年當中打牢基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣，生活習慣以及為人處事，待人接物中的良好行為方式，因為在這個時期形成的習慣和行為方式，對人的一生影響都是巨大的。無論他們能否成為一個服務于社會造福于國家的棟梁之材，都在于小學階段所養(yǎng)成的習慣如何，作為一名一線教育工作者，肩膀上的任務很重。為了保證每一名學生都能做到德、智、體、美、勞等綜合能力的全面發(fā)展，要持之以恒地做好孩子們良好行為習慣養(yǎng)成的教育工作，決不能懈怠，要對得起培育祖國花朵的園丁稱號，對得起每一位父母給予我們的信任。