應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程實踐教學(xué)改革探討

劉新華

（安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000）

《管理學(xué)》是一門經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對于應(yīng)用型高校而言，實踐性教學(xué)在學(xué)校教學(xué)體系中占據(jù)著重要比重，是應(yīng)用型高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)效果提升的重要路徑，因此《管理學(xué)》課程的實踐教學(xué)效果也一直是廣大應(yīng)用型高校一線教師所經(jīng)常研究的內(nèi)容。

通過實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，非常契合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。但就目前應(yīng)用型高校的《管理學(xué)》課程教授情況而言，其實踐教學(xué)效果不甚理想。

一、應(yīng)用型高校《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程缺少對實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位是偏重應(yīng)用型，很明顯是要培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力的，可見，在課程的設(shè)計上應(yīng)該更加注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，目前我國的應(yīng)用型本科高校，大都是在我國整體教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的過程中，由原來的?？茖W(xué)校通過合并升格或者新建而來，其招生規(guī)模在較短的時間里迅速擴大，但學(xué)校的整體師資力量并沒有跟上。面對日益激烈的社會競爭壓力，雖然應(yīng)用型高校本身也在迅速轉(zhuǎn)型，快速提升自己的教學(xué)水平，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，但畢竟發(fā)展的時間較短，無法使得所有的專業(yè)轉(zhuǎn)型，特別是對于像《管理學(xué)》這種傳統(tǒng)以理論授課為主的課程，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施很難達到預(yù)期，使得在實際教課中，實踐環(huán)節(jié)的占比過少，學(xué)生自身無法得到真正的應(yīng)用型教育，無法達到社會對應(yīng)用型人才的要求。

（二）應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程教材無法滿足應(yīng)用型教育的要求

《管理學(xué)》課程是一門傳統(tǒng)的以理論講授為主的課程，要實踐這門課程的實踐教學(xué)，首先需要配合相關(guān)的實踐教學(xué)教材。但目前應(yīng)用型高校的《管理學(xué)》課程教材還是以傳統(tǒng)的教材為主，多是直接購買的各大出版社所出版的基礎(chǔ)性教材，教材內(nèi)容大同小異。這些教材都是放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化教材，內(nèi)容詳盡、模塊兒清晰，適合教授，但卻無法滿足社會對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，缺少或忽視了對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的理論知識學(xué)到了，但一進入工作崗位，還是無法融入實際，學(xué)生的動手能力不夠，最終還是無法滿足應(yīng)用型教育的要求，無法滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

（三）應(yīng)用型高校《管理學(xué)》課程授課教師缺少相關(guān)實踐經(jīng)驗

要對學(xué)生實施應(yīng)用型的培養(yǎng)，首先需要使得授課教師擁有《管理學(xué)》的相關(guān)實操經(jīng)驗，才能配合相關(guān)教材、結(jié)合自身經(jīng)驗對學(xué)生進行培養(yǎng)。但對于應(yīng)用型高校來講，其教師大都是在學(xué)校進行迅速發(fā)展、招生規(guī)模大幅度提高的階段，為了適應(yīng)學(xué)校的高速發(fā)展，在原有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上而大范圍引進的，大都是碩士一畢業(yè)就被引進學(xué)校當(dāng)了教師，并沒有相關(guān)的實踐從業(yè)經(jīng)歷。這樣雖然達到了生師比的要求，教師的理論水平也達到要求了，但對于應(yīng)用型學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位而言，還是不夠的。隨著學(xué)校的發(fā)展，高水平、高學(xué)歷的教師引進越來越被學(xué)校所重視，應(yīng)用型高校對于博士的引進也越來越多，引進條件也越來越好，但對于文科學(xué)科而言，特別是經(jīng)濟、管理類的學(xué)科而言，博士的引進困難還是比較大，所以這些學(xué)科的教師基本還是以碩士為主。對于《管理學(xué)》課程的教師而言，也是這種情況，他們雖然理論水平達到了教課的要求，也能夠把課程較好的教授給學(xué)生，但對于一些實際操作經(jīng)驗，教師是缺乏的，無法精確設(shè)計、實施《管理學(xué)》課程的實踐環(huán)節(jié)。

二、應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程實踐教學(xué)改革建議

應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型是建立在學(xué)校整體專業(yè)學(xué)科的全面轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)之上的，是建立在培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)定位之上的，對于《管理學(xué)》課程而言，必須提升課程的實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會需要，并符合學(xué)生自我發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

（一）科學(xué)制定《管理學(xué)》課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容

一門《管理學(xué)》課程，一般是在一個學(xué)期內(nèi)完成，在如此短的時間內(nèi)，要達到全面、系統(tǒng)、理想的實踐鍛煉要求是很難的。學(xué)校總不能讓學(xué)生們不上課，去企業(yè)或者社會進行長時間的實習(xí)和鍛煉，那么如何設(shè)計適合《管理學(xué)》課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)呢？首先，整個課程的理論課講授部分肯定是不能缺少的?！豆芾韺W(xué)》是一門理論性很強的課程，雖然我們強調(diào)其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，但是卻不能完全把理論課內(nèi)容刪除掉。人類的理論知識是來源于實踐，而且是在實踐中總結(jié)出來的，《管理學(xué)》課程發(fā)展到今天，理論內(nèi)容都已經(jīng)是經(jīng)過了千錘百煉而被各位專家、學(xué)者總結(jié)出的精華，學(xué)生們只有學(xué)習(xí)到了理論知識，才能有可能在實踐中得以運用，得到實踐教學(xué)的升華，如果沒有理論課的講授，學(xué)生們進行實踐只能是空中樓閣、不切實際。課程的理論講授是進行任何一項教學(xué)改革的前提保證。其次，要盡量安排課程的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)用型高校的《管理學(xué)》課程的講授，不能僅僅是老師講，學(xué)生聽的模式，要科學(xué)、靈活的設(shè)計課堂形式，應(yīng)該多加入場景模擬、分組訓(xùn)練、案例角色扮演等多種形式，讓學(xué)生們更加直觀的感受課程內(nèi)容和細節(jié)。同時，課程也不應(yīng)該僅僅限制在課堂上，而應(yīng)該多向企業(yè)、實習(xí)基地等方面延伸，在企業(yè)、場館、基地等地實地進行課程教學(xué)。另外，應(yīng)該多結(jié)合學(xué)?！暗诙n堂”的拓展內(nèi)容，進行課程的實踐教學(xué)。目前很多高校都有了“第二課堂成績單”，這是順應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求的有力舉措。《管理學(xué)》課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)?！暗诙n堂”內(nèi)容，如借助學(xué)校創(chuàng)業(yè)計劃競賽和科技創(chuàng)新比賽，讓學(xué)生們組成創(chuàng)業(yè)團隊或大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，在競賽中進行《管理學(xué)》內(nèi)容的實踐操作和鍛煉，教師作為指導(dǎo)教師的角色對學(xué)生團隊進行指導(dǎo)，通過團隊的組建、管理、運作、溝通、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，可以很好地提升學(xué)生們的實踐動手能力，起到實踐教學(xué)的目的。

（二）制定適合自身的《管理學(xué)》課程教材

每一個高校都有自己的專業(yè)特色和亮點，每一個應(yīng)用型高校也都有適合自身的人才培養(yǎng)定位，《管理學(xué)》課程的教材應(yīng)該是在借鑒其他高水平出版社的在用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由相關(guān)教師團隊自己結(jié)合學(xué)校自身特點和情況，重新設(shè)計和編寫。在教材的設(shè)計和編寫中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的自身優(yōu)勢，把符合學(xué)?，F(xiàn)狀、發(fā)展的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容加入進去，如可以把學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)比賽團隊的內(nèi)容編寫進取，從團隊的組建、團隊管理角色的產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)項目的選取、創(chuàng)業(yè)項目的市場調(diào)查、風(fēng)險分析、創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫、團隊的溝通、團隊的執(zhí)行、團隊的管理、團隊的領(lǐng)導(dǎo)等等各方面內(nèi)容入手，結(jié)合《管理學(xué)》課程理論模塊內(nèi)容，將實踐環(huán)節(jié)貫穿整個《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們在實際分組、訓(xùn)練、溝通等動手實踐環(huán)節(jié)中，更好的理解、體會課程內(nèi)容。學(xué)生在校的時間是十分寶貴的，畢竟《管理學(xué)》課程也僅僅是學(xué)生們眾多課程的其中一門，在不影響學(xué)校《人才培養(yǎng)方案》整體框架的基礎(chǔ)上，不可能過多的增加某一門課程的教學(xué)時間。通過對創(chuàng)業(yè)計劃競賽等學(xué)?！暗诙n堂”拓展內(nèi)容的結(jié)合和運用，可以更好地增加學(xué)生對于《管理學(xué)》課程的投入和關(guān)注，從而可以更加合理的適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，達到鍛煉學(xué)生、實踐學(xué)生、提升學(xué)生的效果。

（三）增加《管理學(xué)》課程授課教師的實操經(jīng)驗

“雙師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)不是一個新的話題，很多高校都鼓勵學(xué)校教師去和企業(yè)進行聯(lián)合，共同研究、培育課題和成果，也鼓勵教師去企業(yè)進行掛職鍛煉和學(xué)習(xí)。隨著信息科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，學(xué)生們獲得信息的渠道也越來越方便快捷，特別是對于《管理學(xué)》這種以理論知識為基礎(chǔ)的課程而言，如果教師沒有實際操作經(jīng)驗，而只是以理論為主來講授的話，是很難達到好的教學(xué)效果的。對于《管理學(xué)》課程的授課教師而言，應(yīng)該科學(xué)、合理的規(guī)劃自己的教學(xué)生涯，不能得過且過，應(yīng)該有更高遠的目標(biāo)和胸懷。通過定期去企業(yè)鍛煉，以增強自身的實操能力；通過積極主動指導(dǎo)學(xué)生課題、項目，以增加自身的實踐閱歷；通過不斷地學(xué)習(xí)新的授課經(jīng)驗，以加強自身的教學(xué)水平，只有這樣，《管理學(xué)》課程的授課教師才能跟上時代的步伐，上無愧于學(xué)校發(fā)展，下無愧于學(xué)生成才。

應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程的實踐教學(xué)改革，是一個順應(yīng)國家發(fā)展大勢，符合應(yīng)用型高校自身發(fā)展定位，滿足學(xué)生自身發(fā)展需求的課題，每一個應(yīng)用型高校都應(yīng)該從自身情況出發(fā)，設(shè)計出科學(xué)、合理的改革措施，以應(yīng)對社會的發(fā)展需求。