讓提問一石激起千層浪
——芻議小學科學課堂提問的策略

讓提問一石激起千層浪
——芻議小學科學課堂提問的策略

邱祖英 （福建省建陽市橋南小學 354200）

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，具有啟發(fā)功能。在小學科學課堂中合理地滲透提問機制，不但可以有效激發(fā)小學生的探究熱情，還能讓他們的探索領(lǐng)域變得更加寬闊，并引導學生進行作答，對于提高科學教學的實效性有著舉足輕重的作用。本文圍繞四個方面探討了在小學科學課堂教學中有效提問的做法。

課堂提問 小學科學 策略

在傳統(tǒng)小學科學教學中，教師所制定的教學目標和策略往往是以學生學會為主，至于學生能否根據(jù)已學知識完成探索工作，教師們根本不去思考。長此以往，便間接造成了課堂教學的定式，以至于學生只會老師教過的，老師沒有教過的卻不知從何下手，繼而讓教學工作出現(xiàn)了短板。在這種教學模式中，縱使課堂教學效果上去了，但是學生的學習能力依然無法得到加強。而且受到定式思維的束縛，當學生遇到其他類型的習題時將很難成功解答，從而影響了他們解決問題的能力。教師在課堂教學中進行適當?shù)奶釂枺粌H可以激發(fā)學生的探究熱情，讓他們的思維得以延伸，還能讓他們的探索領(lǐng)域變得更加寬闊。

一、構(gòu)建趣味情境，讓提問形象逼真

問題源于生活，所以教師應從生活的角度出發(fā)構(gòu)建問題，讓學生在形象逼真的情景中感受知識，這樣無疑會增強學生的代入感，并讓課堂教學效率更加高效。但是，考慮到小學高年級學生的知識、情感、思維等各項因素，教師在提問的時候可以適當讓問題偏難一些，或者讓問題更加貼近生活，這樣一來，學生更容易感受知識的韻味。

比如，在學習《改變生態(tài)瓶》的時候，我們可以給學生構(gòu)建這樣的問題情境，我首先將兩個生態(tài)瓶擺在講桌上，然后提出問題：“大家快看，生態(tài)瓶里的生物生活的好嗎？假如我們把生態(tài)瓶中的某些條件進行改變，會出現(xiàn)什么樣的變化呢？”配合這個問題，我將教學帶入到小實驗中：將其中一個生態(tài)瓶中的水草數(shù)量增加一倍，將另一個生態(tài)瓶中的小魚數(shù)量增加一倍，之后提出問題：“這次大家看一看兩個生態(tài)瓶中的小魚的狀態(tài)有什么不同呢？”通過這幾個問題，可以讓學生了解水草增加，生態(tài)瓶中的氧氣便會增加，小魚浮出水面的次數(shù)會降低；而小魚數(shù)量增加，則會耗費大量的氧氣，這時小魚浮出水面的次數(shù)會增加。這樣一來，學生不僅可以深刻了解生存環(huán)境改變對于生物的影響，還能間接培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

二、抓準提問時間，讓提問靈活有效

課堂提問不是盲目且無所顧忌的，我們教師必須抓準時間，利用學生興趣高漲的機會提出問題，這樣可以讓提問更加有效。相反，假如我們不去考慮學生的情感，也不去考慮他們對知識的掌握情況，而是任意的提問，不僅會讓學生覺得厭煩，還會浪費寶貴的課堂時間，繼而干擾教學，降低教學效率。

以《神奇的小電動機》為例，在講解之前，我首先給學生觀看了電子遙控汽車這類電器玩具，然后提出問題：“相信大家對這類玩具都不陌生，那么大家知道它們的工作原理是什么嗎？”聽到我的問題，學生們結(jié)合所學知識紛紛回答出“小電動機的作用”。這時，我趁熱打鐵：“那么請大家思考一下，小電動機的工作原理是什么呢？它與哪些因素有關(guān)呢？”在學生對這道問題進行回答的過程中，我適當?shù)亟o予引導，而當學生回答完畢之后，我趁機將一些簡單的問題復雜化、開放化。不過，如此創(chuàng)設問題的目的并非是為了讓學生了解某一樣事物，而是希望他們能在探究的過程中更加深刻地掌握知識，繼而實現(xiàn)課堂教學的最終目標。

三、導入問題實驗，讓提問科學合理

科學離不開實驗，實驗是將科學還原于課堂的有效途徑。所以，在創(chuàng)設課堂提問的時候，我們可以借助一些趣味性強的小實驗來加以輔助。這樣一來，不僅可以鞏固學生對知識的印象，還能培養(yǎng)他們的綜合能力，讓他們既能學好，又能動手，繼而讓課堂教學真正活起來。

比如，在學習《鐵生銹了》時，我們可以開展相關(guān)的小實驗，并在開展的過程中讓學生結(jié)合所學知識分析鐵生銹的原因。之后，配合這個實驗向?qū)W生提出這樣的問題：“既然大家已經(jīng)知道了鐵生銹的原因，那么請大家思考一下，我們?nèi)绾巫霾拍芸刂畦F生銹的速度呢？”這個問題具備了一定的延伸性，能讓學生的探究范圍延伸到“控制鐵生銹的速度”上面。此外，由于實驗讓人看得到、摸得到，所以當學生對這一問題成功解答出來后，他們對這類知識的領(lǐng)悟、理解會更加深刻。

四、延伸探索領(lǐng)域，讓提問聯(lián)系實際

俗話說知識源于生活，又高于生活。所以，當我們創(chuàng)建課堂提問的時候不妨從生活的角度出發(fā)，這樣既能夠加深學生對問題的認知，還可以更好地培養(yǎng)學生對知識的實踐能力。不過，受小學生理解能力有限的束縛，我們究竟該如何讓提問回歸生活，并深化他們的認知呢？

以《環(huán)境問題和我們的行動》為例，在講解這一知識點的時候，我事先利用多媒體給學生們播放了一些關(guān)于環(huán)境破壞的幻燈片，然后提出問題：“我們只有一個地球，但是隨著科技的不斷發(fā)展，環(huán)境被破壞的越來越嚴重，能源也幾近枯竭，那么大家能不能想出一些好的治理對策呢？”這是一個開發(fā)性的問題，透過這個問題，學生的思考范圍會更加寬廣。在這個思考的過程中，學生既可以溫故以往所學的某些知識，還能間接培養(yǎng)他們的實踐能力，從而讓學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生們明白了生活處處是知識的道理。

總而言之，教學的目的并非讓學生掌握某個知識，而是教會他們探索知識的方法和解答問題的技巧。所以，在開展小學科學教學時，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學思想，并以書本為平臺，幫助小學生構(gòu)建更加實效的知識探索空間，然后通過合理有趣的課堂提問延伸學生對知識的思考和探索，只有這樣，才能“問”出學生的思考，“問”出學生的思維，“問”出學生的思想，才能使學生在學習的路途中越走越遠。

[1]房小龍.小學科學課堂提問的有效性探討[J].教師，2012（11）.

[2]曹金雁.淺談小學科學課堂提問的設計[J].教育實踐與研究，2006（1）.

[3]焦安愷.淺析小學科學課堂提問技巧[J].黑河教育，2013（9）.

（責編 趙景霞）