從數(shù)字教育走向智慧教育

施 珺，李 慧

（江蘇海洋大學(xué) 計算機工程學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

0 引言

科技的大踏步發(fā)展為教育系統(tǒng)變革和教育夢的實現(xiàn)提供了重要支撐。推進(jìn)教育信息化，破解教育難題，是我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略抉擇。數(shù)字化教育是在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，應(yīng)用計算機、通信、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)開展教育活動的新型教育方式，具有高效性、開放性、靈活性等特征。近年來，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等為代表的新一代信息技術(shù)正在逐步滲透到教育領(lǐng)域，為突破數(shù)字化教育發(fā)展瓶頸、提升教育整體智慧提供了重要機遇，智慧教育應(yīng)運而生。

1 相關(guān)定義

1.1 教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)（它包括微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、感測技術(shù)、控制技術(shù)、顯示技術(shù)等），促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育模式。

教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)了教育改革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。作為國家信息化的重要組成部分，教育信息化對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

1.2 數(shù)字教育

隨著多媒體技術(shù)、Internet和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及與此相關(guān)的計算機協(xié)同工作環(huán)境、虛擬現(xiàn)實等理論與技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育技術(shù)和方法進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，出現(xiàn)了交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式的教學(xué)。如何利用好現(xiàn)有教育資源，豐富數(shù)字化教育資源，加快建設(shè)數(shù)字化教育的步伐，使網(wǎng)絡(luò)更好地為學(xué)校和社會服務(wù)，已成為我國信息化建設(shè)工作中一項極其重要的任務(wù)。

數(shù)字化教育資源是教育信息化的重要基礎(chǔ)，是推動教育信息化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。數(shù)字信息化水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。數(shù)字化教育資源的充分利用，在提高教學(xué)質(zhì)量、挖掘教育發(fā)展?jié)摿Ψ矫娑及l(fā)揮著重要作用。

數(shù)字資源不僅局限于數(shù)字資源內(nèi)容，還包含輔助資源應(yīng)用的智能工具以及向用戶提供的支持服務(wù)。數(shù)字資源內(nèi)容是基礎(chǔ)和核心，也是用戶具體感知的實體，如課件、素材、講稿、文獻(xiàn)、報告等。智能工具是指為方便用戶查找、定位和下載資源所嵌入在資源庫中或者獨立運行的基于人工智能技術(shù)的軟件工具。支持服務(wù)是指為用戶在應(yīng)用數(shù)字資源的全過程中所提供的咨詢、測試、評價、共享等一系列輔助性的服務(wù)工作。

1.3 智慧教育

智慧教育[1]是一種更為全面、豐富、多元、綜合的教育。通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有高智能和高創(chuàng)造力的人。

智慧教育是新生事物，與所有新生事物起步發(fā)展時實踐先于理論一樣，雖然在2014年很熱，但是人們對智慧教育仍感到迷茫。目前對智慧教育的理解千差萬別，許多觀點所說的智慧教育遠(yuǎn)不是智慧教育，尤其是一些觀點將智慧教育理解為教育信息化的簡單發(fā)展，認(rèn)為在教育中用了物聯(lián)感知、大數(shù)據(jù)、云計算就算是智慧教育，很顯然，這是表象化的智慧教育，也可以認(rèn)為是對智慧的褻瀆和誤判。

智慧教育以高水平的教育信息化作為基礎(chǔ)，但教育信息化絕非智慧教育的全部，也不是大部分，智慧教育是在信息化基礎(chǔ)之上建構(gòu)的信息時代的教育新秩序和新形態(tài)，包括智慧教師、智慧學(xué)習(xí)者及智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧課程、智慧教學(xué)、智慧教育資源、智慧評價（包括教與學(xué)的評價）、智慧服務(wù)、智慧環(huán)境（校園、教室等）、智慧平臺、智慧教育模式等方面，這是對教育的重構(gòu)，是信息化元素充分融入教育以后，在教育中發(fā)生的“化學(xué)反應(yīng)”，而不是“物理變化”。

2 教育信息化的新境界——智慧教育

2.1 從數(shù)字教育走向智慧教育的必要性

基于衡量教育信息化建設(shè)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用效益這一考慮，國家將教育信息化納入國家信息化總體戰(zhàn)略，并提出以信息化帶動教育現(xiàn)代化，以使教育信息化對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，因此，發(fā)展的內(nèi)在需求加快了智慧教育的建設(shè)與發(fā)展。

1）國家教育政策催生智慧教育。

2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，對未來10年的教育信息化工作進(jìn)行整體設(shè)計和全面部署；2012年10月，教育部等9部門印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項重點工作的通知》，具體部署了以“三通兩平臺”建設(shè)為核心的7項重點工作。教育政策的推出，要求加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新。教育教學(xué)改革和發(fā)展的支撐和保障首指智慧教育。

2）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促成智慧教育。

學(xué)習(xí)科學(xué)的新研究和信息技術(shù)的新發(fā)展成為推動教育信息化步入新階段的兩大主要契機。有效利用信息化可以延伸人類的智慧，從而推進(jìn)智慧教育，使之能夠滿足學(xué)生更具智慧的發(fā)展需求。

3）現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)迫切呼喚智慧教育。

現(xiàn)今正進(jìn)入智慧型人才為主流的社會，智慧教育能夠滿足持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)需求[2]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》明確提出，通過實施“中國數(shù)字教育2020行動計劃”，著重解決國家教育信息化全局性、基礎(chǔ)性、領(lǐng)域共性重大問題?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。推進(jìn)數(shù)字教育，破解教育難題，是我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略抉擇。

2.2 數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的方向定位

當(dāng)前，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等為代表的新一代信息技術(shù)正在廣泛滲透到經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域。云計算能夠?qū)⒎植荚诟鞯氐姆?wù)器群進(jìn)行網(wǎng)聯(lián)，實現(xiàn)大規(guī)模計算、海量數(shù)據(jù)處理和信息服務(wù)的需求。

物聯(lián)網(wǎng)具有全面感知、可靠傳遞、智能處理等特征，使人們的生活、工作和學(xué)習(xí)更加智能、更加便捷。大數(shù)據(jù)技術(shù)是一系列收集、存儲、管理、處理、分析、共享和可視化技術(shù)的集合，是當(dāng)前最為炙手可熱的IT技術(shù)。泛在網(wǎng)絡(luò)是通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同和融合，將實現(xiàn)跨網(wǎng)絡(luò)、跨行業(yè)、跨應(yīng)用、異構(gòu)多技術(shù)的融合和協(xié)同，幫助人類實現(xiàn)任何時間、任何地點、任何人、任何物都能順暢地通信。

加快新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是突破數(shù)字化教育發(fā)展瓶頸的緊迫任務(wù)，也是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇。新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面滲透，將助推我國數(shù)字化教育的全面轉(zhuǎn)型。

1）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型：從數(shù)字化學(xué)習(xí)走向泛在學(xué)習(xí)。

我國的數(shù)字化學(xué)習(xí)起步于20世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)，校校通、班班通等工程的實施以及各級各類學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)，大大推動了數(shù)字化學(xué)習(xí)在我國的普及推廣。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

當(dāng)前，我國的數(shù)字化學(xué)習(xí)主要采用傳統(tǒng)的“PC+平臺+資源”模式，即學(xué)生通過個人電腦登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，訪問瀏覽學(xué)習(xí)資源。較之傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)雖然打破了時空限制，可以提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，但是由于網(wǎng)絡(luò)、終端技術(shù)的限制以及傳統(tǒng)觀念的影響，數(shù)字化學(xué)習(xí)始終未能在教育變革浪潮中發(fā)揮實質(zhì)性作用。當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏智能性，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源雖然數(shù)量龐大，但優(yōu)質(zhì)的、能夠滿足個性化需求的資源卻嚴(yán)重匱乏，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式還不夠靈活、開放和個性化。

2）教學(xué)轉(zhuǎn)型：從數(shù)字化教學(xué)走向智慧教學(xué)。

課堂教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的主陣地，也是教學(xué)變革的主戰(zhàn)場。通俗來講，數(shù)字化教學(xué)就是在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等數(shù)字化環(huán)境下，利用電腦、投影、電子白板等媒體開展的教學(xué)。當(dāng)前，我國的數(shù)字化教學(xué)主要以PPT演示、網(wǎng)絡(luò)資源搜索、在線討論、在線測試等形式為主，師生間、生生間缺乏深度互動，學(xué)生的參與度較低，教學(xué)效果難以保證。課前，教師需要花費更多的時間搜集教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、制作電子講稿等；課中，教師需要頻繁操作設(shè)備、觀察課堂、組織課堂活動等；課后，教師需要花費大量時間批改作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動、教學(xué)評價等?？偟膩碚f，當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)仍未改變“以教為中心”的教學(xué)模式，是一種低效能、機械化的教學(xué)過程，缺乏智能性，難以做到真正的“因材施教”。

3）管理轉(zhuǎn)型：從“人管、電控”走向智能管控。

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的教育管理信息化事業(yè)取得了突出的成就，已經(jīng)走在了教學(xué)信息化的前面。然而，當(dāng)前的教育管理信息化體系仍有待完善，諸多學(xué)者從不同角度對教育管理信息化現(xiàn)存問題進(jìn)行了剖析。

歸納分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的教育管理信息化仍屬于“人管、電控”的管理模式，智能化程度不高，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，信息管理系統(tǒng)越來越多，系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享困難，業(yè)務(wù)操作煩瑣，如數(shù)據(jù)錄入、導(dǎo)出、統(tǒng)計、更新、報表制作等，教育信息的管理仍需要占用過多的“人力”資源；其次，各種媒體設(shè)備的操作大都實現(xiàn)了電子化控制，但其使用與維護缺少專業(yè)人員，設(shè)備的運行狀態(tài)監(jiān)控、預(yù)警與自動修復(fù)功能缺失，設(shè)備服務(wù)質(zhì)量難以保證，運維負(fù)擔(dān)較重；最后，教育管理信息的采集缺少系統(tǒng)化、實時化和智能化，對采集到的教育數(shù)據(jù)的使用多限于簡單的統(tǒng)計分析，未能對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和關(guān)聯(lián)分析，難以支持教育的科學(xué)決策。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、可視化、視頻會議等技術(shù)的逐步成熟和普及應(yīng)用，教育管理信息化將從“人管、電控”走向“智能管控”。

4）評價轉(zhuǎn)型：從經(jīng)驗判斷走向科學(xué)數(shù)據(jù)分析。

數(shù)字化教育系統(tǒng)中的教育評價，一定程度上發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高了教育評價的效率和質(zhì)量。電子檔案袋、發(fā)展性評價系統(tǒng)等很好體現(xiàn)了發(fā)展性評價的理念，但在實踐層面卻未對教學(xué)評價產(chǎn)生實質(zhì)性影響。當(dāng)前教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價仍然過度依賴“經(jīng)驗”，屬于“經(jīng)驗導(dǎo)向”的評價模式。國家層面開展的各種教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生體質(zhì)健康評價、學(xué)業(yè)成就評價等，大都僅僅將調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的匯總統(tǒng)計，缺少對數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)、深度挖掘和分析，也未形成定期、持續(xù)采集評價數(shù)據(jù)的機制和方法。教育評價者和管理者僅能根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字，結(jié)合主觀經(jīng)驗判斷評價結(jié)果，制訂教育政策，導(dǎo)致我國的教育評價仍停留在經(jīng)驗主義層面。

3 數(shù)字教育走向智慧教育的途徑

3.1 有效應(yīng)用和推廣數(shù)字教育研究成果

要想成功實現(xiàn)從數(shù)字教育到智慧教育的轉(zhuǎn)型，首先要將數(shù)字教育的成果有效地反哺教學(xué)全過程，讓整個教學(xué)過程可以受益于數(shù)字教育的成果，只有這樣，教育信息化的程度才會進(jìn)一步加大，這是從數(shù)字教育走向智慧教育的必經(jīng)之路[3-4]。

自2000年以來，江蘇海洋大學(xué)（原淮海工學(xué)院）計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)團隊率先開始利用專業(yè)優(yōu)勢，致力于教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用研究。從開發(fā)教師個人教學(xué)輔助網(wǎng)站“凌風(fēng)閣”起步，先后自主研發(fā)了e-Learning教學(xué)平臺、e-Testing考試平臺、e-Assessing教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺、e-Contesting學(xué)科競賽平臺和e-Portfolio學(xué)業(yè)檔案管理平臺，為學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)全過程的數(shù)字化覆蓋。相關(guān)成果獲得軟件著作權(quán)25項，獲得授權(quán)專利1項。代表性成果中，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺于2006年通過省級科技成果鑒定，e-Education云平臺于2012年通過連云港市科技局組織的科技成果鑒定。這兩項成果自鑒定后即全面投入本校的教學(xué)運行，在2007年本科教學(xué)水平評估和2014年本科教學(xué)審核性評估中均獲得教育部專家的高度認(rèn)可，認(rèn)為該成果達(dá)到了國內(nèi)領(lǐng)先水平，具有較大的推廣應(yīng)用價值。這兩個平臺分別于2011年、2016年獲得連云港市科技進(jìn)步三等獎。

此外，為滿足用戶跨平臺便捷操作，同時實現(xiàn)與教務(wù)系統(tǒng)底層數(shù)據(jù)的無縫集成，江蘇海洋大學(xué)研發(fā)了數(shù)字化校園統(tǒng)一身份認(rèn)證云平臺、網(wǎng)站架構(gòu)與內(nèi)容管理云平臺等信息服務(wù)平臺。在這些數(shù)字化平臺的強有力支撐下，我校建成了一大批共享度高、應(yīng)用面廣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)了全校教育信息化水平的整體提升。

3.2 緊密跟蹤智慧教育研究新方向

數(shù)字化教育有效提升教學(xué)組織和運行效率，但在實施過程中，諸如教育資源聯(lián)系松散、個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)無法滿足、學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評估粗放等問題逐步暴露出來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為教育信息化注入新的動力，教育步入了智慧教育階段。特別是自2012年以來，大規(guī)模在線開放課程席卷全球教育，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺對傳統(tǒng)教育的生態(tài)產(chǎn)生了強烈的影響，并迅速重塑了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要想實現(xiàn)從數(shù)字教育到智慧教育的成功轉(zhuǎn)型，必須要具備敏銳的觀察力，要緊跟當(dāng)下流行的技術(shù)與理念，將先進(jìn)的教育和教學(xué)理念成功運用到教學(xué)和管理的全過程中。

2015年，依靠在教育信息化領(lǐng)域長期積累的研發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗，以江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)工程項目（A類）為契機，我?；I建了智慧教育研究所，積極開展智慧教育的研究與實踐，在利用智能化手段實現(xiàn)教育資源互聯(lián)和人機協(xié)作、基于智能推送的個性化定制服務(wù)、基于大數(shù)據(jù)分析的智能診斷等方面進(jìn)行了一系列探索，研發(fā)了智慧教育綜合服務(wù)平臺。依托自主研發(fā)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和e-Education系列云平臺，我校智慧教育團隊構(gòu)建了立體交叉、共享度高的系列化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造了校級精品課程5門、精品資源共享課1門、省級優(yōu)秀課程1門、精品課程1門，并依托中國大學(xué)MOOC平臺建設(shè)省級在線開放課程1門。

通過構(gòu)建智慧化教育環(huán)境，探索智慧化教學(xué)方法，開展智慧化教學(xué)評價，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，取得了一系列創(chuàng)新性鮮明、示范性突出的研究成果，促進(jìn)了創(chuàng)新型人才脫穎而出。

4 思考和建議

從數(shù)字教育走向智慧教育的最終目的是為了更好地服務(wù)高校人才培養(yǎng)。建設(shè)中國“金課”是新時代高校教育改革的重要主題，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證[5]。為了更好地將本校創(chuàng)建的Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程打造成線上“金課”，以及將大學(xué)計算機課程打造成線上線下混合式“金課”，我校智慧教育團隊將從以下幾個方面開展工作。

1）強化虛擬仿真實驗平臺的應(yīng)用效果，合作研發(fā)更多虛擬仿真實驗項目。

借助虛擬仿真實驗平臺，可以用更直觀的方式培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新思維。針對大學(xué)計算機課程，進(jìn)一步用好北京理工大學(xué)虛擬實驗工場的實驗項目，強化學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。針對程序設(shè)計類課程，將在現(xiàn)有C語言和Java語言虛擬仿真實驗項目的基礎(chǔ)上，與北京理工科惠科技發(fā)展有限公司合作，研發(fā)更多針對性強的特色實驗，如體現(xiàn)面向?qū)ο缶幊趟枷氲腏ava類結(jié)構(gòu)設(shè)計、符合MVC模式的圖形用戶界面設(shè)計、輸入輸出流操作、多線程機制的實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫基本操作等，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓學(xué)生體驗“學(xué)以致用”的樂趣。

2）加大優(yōu)質(zhì)課程資源的應(yīng)用與共享力度，合作打造更多“金課”。

充分利用已建成的優(yōu)質(zhì)在線課程，讓凝聚無數(shù)心血的資源化作育人的沃土。一方面應(yīng)用北京理工大學(xué)的MOOC“大學(xué)計算機+虛擬實驗工場”，打造本?！熬€上線下混合式金課——大學(xué)計算機”；另一方面分享本團隊打造的在線開放課程“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計+虛擬仿真實驗平臺”，助力其他高校的課程建設(shè)，打造“線上線下混合式金課——Java程序設(shè)計/面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”。此外，基于中國大學(xué)MOOC平臺上的其他精品課程開設(shè)SPOC，促進(jìn)本校課程的教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。

3）開展多維度精準(zhǔn)教學(xué)模型的研究與實踐，探索更多人才培養(yǎng)新途徑。

積極探索基于在線開放課程和智慧教學(xué)工具的多維度精準(zhǔn)教學(xué)實施方案。充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢互補，讓學(xué)生隨時、隨地、隨需自學(xué)線上課程，師生針對要點、難點深度互動，提高線下課堂傳授知識的效率和含金量。實現(xiàn)公共課與專業(yè)課差異化教學(xué)，普遍提高新時代大學(xué)生所需具備的信息素養(yǎng)，重點培養(yǎng)高科技行業(yè)所需要的計算機專業(yè)人才；同步提升計算思維和編程能力，鍛煉學(xué)生通過編程解決行業(yè)問題的思維方式和技術(shù)實現(xiàn)能力。通過個性化與工程化協(xié)同培養(yǎng)，既造就一批實現(xiàn)民族復(fù)興亟需的創(chuàng)新型人才，又造就一批中國智造亟需的新工科人才[6]。

5 結(jié)語

智慧教育以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)為支撐，以應(yīng)用為驅(qū)動，以服務(wù)為重心，以高效能、低消耗為實現(xiàn)途徑，將進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合，通過智能的技術(shù)設(shè)備，高效整合分布于全球的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)群體，隨時隨地為每一位學(xué)生提供更全面的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。智慧教育突出強調(diào)知識共享、資源共享的重要性，是教育信息化發(fā)展的高級形態(tài)和必然趨勢。

數(shù)字教育走向智慧教育的進(jìn)程中所建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源和所取得的教研成果，將推動著智慧教育研究向縱深發(fā)展。