基于信息技術(shù)的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式效果研究?

劉艷麗

（華北理工大學(xué)外國語學(xué)院 河北唐山 063000）

前言

大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量關(guān)系大學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的質(zhì)量，變革英語口語教學(xué)模式，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。順應(yīng)數(shù)字化信息時(shí)代發(fā)展，深度融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)，進(jìn)一步完善大學(xué)英語口語教學(xué)模式，為英語口語教學(xué)改革提供了新的研究視角。基于信息技術(shù)的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，優(yōu)化了教學(xué)模式，口語教學(xué)效果顯著，增強(qiáng)了學(xué)生口語表達(dá)自信心，口語交流更加流利性和連貫，內(nèi)容充實(shí)，思想性強(qiáng)。

大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式

基于信息技術(shù)的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本”以“學(xué)生為主體”的教育理念，制定了切合實(shí)際的英語口語教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)圍繞達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)針對性更強(qiáng)。教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上口語學(xué)習(xí)與線下口語學(xué)習(xí)的混合，課前、課中、課后階段體現(xiàn)了英語口語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深度結(jié)合，優(yōu)化了大學(xué)英語口語教學(xué)模式。

大學(xué)英語口語混合教學(xué)模式課前學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流平臺線上預(yù)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需求。課堂以線下英語口語學(xué)習(xí)為主，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運(yùn)用英語教材、口語主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)音頻

和視頻資源和優(yōu)質(zhì)適合的慕課資源片段補(bǔ)充課堂教學(xué)資源的不足。課堂口語活動(dòng)形式多樣，趣味性強(qiáng)，信息技術(shù)的運(yùn)用增加了學(xué)生課堂口語練習(xí)的積極性和參與度。課外活動(dòng)形式多樣，除了線上聽說實(shí)踐、直播課堂答疑、利用學(xué)習(xí)通錄音動(dòng)能重復(fù)課堂交流任務(wù)外，還包括豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了使大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)從課堂到課外的延伸。

大學(xué)英語口語混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式運(yùn)用于我校2018級學(xué)生，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生滿意度高，大學(xué)英語口語混合式教學(xué)效果顯著。下面從以下幾個(gè)方面分析混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)

混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式制定了大學(xué)英語口語教學(xué)的具體目標(biāo)，明確了口語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)有了方向，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)分三步走。開始階段，口語教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)音和流利性和口語交流自信心為主。除了課堂教師講授音標(biāo)、重音、語調(diào)、連讀、弱讀、意群外，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)發(fā)音教學(xué)資源，學(xué)生的發(fā)音有了顯著提高，尤其是音標(biāo)和意群，口語節(jié)奏感明顯強(qiáng)于開學(xué)初。第二階段注重口語流利性和自信心的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，提高了表達(dá)的流利性，增強(qiáng)了表達(dá)自信心。第三階段對增加口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和思想性。盡管主謂一致和過去時(shí)態(tài)部分學(xué)生還是有些問題，總體上說口語準(zhǔn)確性和表達(dá)內(nèi)容的邏輯性、條理性都有很大地提升，學(xué)生體驗(yàn)到了用英語做事的快樂，有成就感。實(shí)踐證明，我們的教學(xué)目標(biāo)是行之有效的，使教與學(xué)更具有針對性。

教學(xué)資源

大學(xué)口語混合式教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)資源。傳統(tǒng)口語課堂利用的教學(xué)資源一般為英語課本、教學(xué)參考書、單元PPT、有限的音頻視頻資源，教學(xué)資源相對單調(diào)，資源量少，不能滿足英語口語技能訓(xùn)練需求。大學(xué)英語口語混合教學(xué)模式充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括教師根據(jù)口語主題利用網(wǎng)絡(luò)搜索的相關(guān)文字和音頻、視頻資料、教師自己制作的微課短視頻、慕課資源節(jié)選、U校園聽說在線課程，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使英語口語教學(xué)活動(dòng)多樣、有趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增加了英語交流機(jī)會(huì)，使英語口語交流更加流利、連貫、準(zhǔn)確，同時(shí)提升了英語口語標(biāo)的自信心和思辨能力。此外，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)接受能力強(qiáng)，通過自主搜索和口語討論主題相關(guān)的信息資源和制作展示課件、微視頻，進(jìn)一步豐富了教學(xué)資源，增加了閱讀和聽力輸入量，以輸入促口語輸出，學(xué)生的英語口語更有料，內(nèi)容更加充實(shí)，準(zhǔn)確性更強(qiáng)。

師生角色和教師綜合素質(zhì)

在“以學(xué)為本”教育理念的指引下，英語口語混合教學(xué)模式體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)意義的講師、課堂操控者變成了教練、策劃者，教給學(xué)生口語學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生提供口語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生分析口語技能方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效策略解決口語問題，授之以漁。學(xué)生從原來知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，成為了學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程注重互動(dòng)交流，師生關(guān)系變得更為和諧和融洽?；旌鲜浇虒W(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)要求高。我校英語教師參加師資國際化項(xiàng)目、外教主持的口語交流活動(dòng)和假期參加英語培訓(xùn)會(huì)議，大大提升了教師英語綜合運(yùn)用能力。教師在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，通過參加線上、線下信息化技術(shù)培訓(xùn)和自學(xué)等多種途徑提高信息化能力，例如制作微課、慕課、使用教學(xué)平臺、直播課堂等提高了信息化素質(zhì)。教師角色的轉(zhuǎn)變和綜合素質(zhì)的提升，使大學(xué)英語口語課堂變得更溫暖、更有溫度，更有深度，學(xué)生滿意度高，獲得感強(qiáng)，口語水平提高快。

教學(xué)方式

大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，使大學(xué)英語口語教學(xué)方式更加多樣化。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、直播、優(yōu)質(zhì)慕課、U校園在線課程等多種教學(xué)方式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效融合。學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)教師提供的豐富的口語學(xué)習(xí)資源，包括教師錄制的微課、教師選取的合適的慕課資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂線下教學(xué)運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)白式和交互式語言輸出，同時(shí)利用線上資源，輔助線下口語教學(xué)。課外充分利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺進(jìn)行直播，實(shí)時(shí)互動(dòng)、答疑，利用學(xué)習(xí)通、U校園線上學(xué)習(xí)，增加了口語練習(xí)機(jī)會(huì)。此外，第二課堂的開展，延伸了大學(xué)英語口語課堂教學(xué)，培養(yǎng)了英語口語自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和英語綜合運(yùn)用能力，是大學(xué)英語口語課堂教學(xué)有益補(bǔ)充和延伸?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的口語混合式教學(xué)模式順應(yīng)了信息化時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，學(xué)生對多樣化教學(xué)方式滿意度很高，口語學(xué)習(xí)有成就感和獲得感。

評價(jià)方式

大學(xué)英語口語評價(jià)方式采用形成性評估和終結(jié)性評估?？谡Z形成性評估占50%，終結(jié)性評估占50%。形成性評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、線上自動(dòng)評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)包括教師課堂面對面評價(jià)和對學(xué)生錄音評價(jià)相結(jié)合的方式。教師評價(jià)以雅思口語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為重要參照，從發(fā)音、流利性與連貫性、準(zhǔn)確性、思辨性等方面，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自評更好的分析口語表達(dá)的優(yōu)勢和不足，更有針對性的學(xué)習(xí)。評價(jià)其他同學(xué)的口語水平加深了對口語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，使學(xué)習(xí)更具針對性。線上口語教學(xué)平臺的自動(dòng)評價(jià)具有實(shí)時(shí)、客觀的特點(diǎn)，對英語口語學(xué)習(xí)起到了很大的輔助作用。通過教學(xué)評價(jià)，學(xué)生對待口語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。多元化的評價(jià)主體使口語評估更為全面、客觀，實(shí)現(xiàn)了“以評促學(xué)”“以評促教”“以評促用”，使大學(xué)英語口語教與學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。

基于信息技術(shù)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口語教學(xué)課時(shí)不夠、教學(xué)資源量少、學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會(huì)少的不足，明確了口語教學(xué)目標(biāo)，使口語教與學(xué)更有針對性和方向性。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)等多種感官，提供了英語語言輸入和英語口語學(xué)習(xí)交流環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；旌辖虒W(xué)模式里的師生角色轉(zhuǎn)變提高了學(xué)習(xí)的自主性，師生關(guān)系變得平等和融洽，提高了英語口語交流水平。利用翻轉(zhuǎn)課堂、直播、微課和慕課等多種教學(xué)形式，使線上學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)有效混合，優(yōu)化了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果。全面、客觀、準(zhǔn)確的口語評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。