《會計報表編制》探究式教學(xué)方法改革實踐探索

譚春蘭

一、會計報表編制課程的特征與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

會計專業(yè)課程有專業(yè)性強，知識點多，學(xué)習(xí)難度大的特點。會計報表編制是會計專業(yè)的核心課程，是在學(xué)習(xí)會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的課程，課程強調(diào)實務(wù)性，操作性，是以達到會編制企業(yè)會計報表以及進行基礎(chǔ)財務(wù)分析為目標，因此課程學(xué)習(xí)強調(diào)應(yīng)用能力與分析能力。

在教學(xué)實踐中，編制的方法與指標分析在課程中占據(jù)比較大的比例，由于本課程與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)緊密，以及需要較強的分析能力，這都容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過本人教授的會計電算化和會計報表編制課程比較，學(xué)生在會計報表編制課程學(xué)習(xí)上感覺難度更大，學(xué)習(xí)起來更加吃力。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力？如何加強會計專業(yè)學(xué)生的實際操作能力與良好的分析能力，教師需要對各種教學(xué)方法教學(xué)模式進行思考反思，從中找出適合會計報表編制的課程培養(yǎng)要求的教學(xué)方法與模式。

二、探究式教學(xué)的特點

探究式教學(xué)自美國教育學(xué)家施瓦布（Joseph J.Schwab）提出后，在整個教育界掀起了一股熱潮，經(jīng)歷了半個多世紀的研究與發(fā)展，探究式教學(xué)形成了一定的理論框架。然而，實踐中探究式并未達到預(yù)期的效果。

隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，為了培養(yǎng)出更具創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主探究能力的人才，必須借助信息技術(shù)推進教學(xué)改革。探究式教學(xué)是近幾年來備受教育界關(guān)注的話題，許多教師通過云班課等工具、利用啟發(fā)式教學(xué)方法、制定過程形成性考核評價等方式來對探究式教學(xué)模式進行研究探討。同時“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線課程”等新的教學(xué)手段無疑為實施探究式學(xué)習(xí)提供了良好的保障。

探究式學(xué)習(xí)的主要特點有強調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)習(xí)過程的參與性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的意義和重視評價的多元性。探究型學(xué)習(xí)的最大特點就是發(fā)揮學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的探究能力，以學(xué)生者為中心。

作為會計專業(yè)教師，在相關(guān)課程中進行探究式教學(xué)方法實踐探索。比如，在《會計報表編制》等課程中，采取創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課題，在《會計電算化》教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的課前帶著問題學(xué)習(xí)、課中解決疑難重點問題與課后鞏固練習(xí)，在《ERP沙盤模擬》教學(xué)中采取小組討論、合作學(xué)習(xí)。通過這些探究式教學(xué)方法的實踐，主要解決接受式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主接受式的學(xué)習(xí)。

三、會計報表編制探究式教學(xué)實踐

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確、缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問題任然普遍存在，因此教師要通過各種手段來解決教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂教學(xué)滿堂灌和考核缺乏過程管理等問題。

在以往接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識的獲得和技能的提高主要靠教師主動行為帶來的，學(xué)生主要還是被動接受和學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)的主角，有計劃地講解、指導(dǎo)、強化、總結(jié)性評價等，這些教學(xué)活動都是以教師為主導(dǎo)。

而在探究式教學(xué)中，強調(diào)的是在教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生更多的自由時間。在課程教學(xué)設(shè)計上，留出足夠的自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生抱著強烈的好奇心，親自利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進行探究，解決學(xué)習(xí)中的謎團。

通過探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，構(gòu)建漸進式三級探究式教學(xué)模式，對學(xué)生課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)過程進行過程考核評價。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與探究式教學(xué)的融合，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下探究式教學(xué)方法新形式。第二，形成課前、課中和課后漸進式三級探究式教學(xué)模式。第三，形成課前課中課后三個階段的課程評價體系。

1.利用云班課教學(xué)手段進行課前學(xué)習(xí)，構(gòu)建第一級探究式教學(xué)

課前學(xué)習(xí)主要通過云班課發(fā)布教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微課視頻等資源。同時教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生思考進入導(dǎo)言內(nèi)容發(fā)布與所學(xué)知識相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合視頻進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的第一次內(nèi)化。比如會計報表編制第二章資產(chǎn)負債表編制，要求學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)資產(chǎn)負債表編制的方法，并以上市公司康美藥業(yè)造假案為例，設(shè)置問題“上市公司通過什么手段來編制虛假報表數(shù)據(jù)？”引發(fā)學(xué)生深層次思考。

2.利用頭腦風(fēng)暴等形式開展課堂教學(xué)，構(gòu)建構(gòu)建第二級探究式教學(xué)

將學(xué)生課前探究過程未解決的問題，對課程知識重點難點進行重申講解，同時發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化。比如針對課前問題，進行課堂頭腦風(fēng)暴，探討康美藥業(yè)造假案的成因、后果以及建議對策等，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力，而不是停留在書本上的學(xué)習(xí)，紙上談兵。

3.課后練習(xí)與思考，構(gòu)建第三級探究式教學(xué)

教師發(fā)布開發(fā)性任務(wù)，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情景，進行問題探究。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源解決遇到的困難，實現(xiàn)知識的第三次內(nèi)化。比如針對資產(chǎn)負債表編制，布置課后作業(yè)任務(wù)，上網(wǎng)查找上市公司資產(chǎn)負債表，學(xué)生分組互設(shè)問題，互相給予解答，主要針對資產(chǎn)負債表質(zhì)量問題展開探討。

4.課程多元化形成性成績考核體系的建設(shè)

根據(jù)本課程的特點，不斷摸索出較為科學(xué)的課程考核體系，主要是課前、課中、課后三個階段學(xué)習(xí)全過程的考核體系。利用云班課等手段，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗分數(shù)，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改變過去期末一考定成績的做法，形成形成性評價和期末考核相結(jié)合的方式考核模式，并加大形成性成績考核力度。

圖1 云班課《會計報表編制》學(xué)生平時形成性成績

通過利用翻轉(zhuǎn)課堂進行探究式教學(xué)模式和方法的探索，達到有效提升教學(xué)效果的目標。

總之，通過探究式教學(xué)方法的實踐，對人才培養(yǎng)達到以下預(yù)期效果。第一改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動型。第二帶著問題學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第三通過學(xué)習(xí)過程考核多元化評價體系，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。