從音樂(lè)創(chuàng)作的視角進(jìn)行幼兒鋼琴啟蒙

閆 喬

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

由于鋼琴在中國(guó)發(fā)展不久，學(xué)生們學(xué)習(xí)鋼琴的方式相對(duì)古板，有時(shí)候?qū)τ谟變旱囊魳?lè)啟蒙也相對(duì)偏重理論的傳授，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂(lè)的順序“反”了。古人通過(guò)實(shí)踐得出了理論供后代去學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐固然正確而簡(jiǎn)便，但對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的充滿想象力與好奇心的幼兒來(lái)說(shuō)，帶著他們實(shí)踐，或是一起探究理論的形成會(huì)不會(huì)更好，能有研究音樂(lè)的意義呢？

一、旋律與和聲

（一）旋律

在鋼琴上可以表現(xiàn)單聲部旋律，也可以表現(xiàn)多聲部旋律。當(dāng)孩子們要演奏一條陌生的旋律時(shí)，如果只是看到五線譜上的音符和表情記號(hào)并且彈出來(lái)，那么他們應(yīng)該沒(méi)有注意到音樂(lè)的感情。音樂(lè)一定是和語(yǔ)言有聯(lián)系的，鋼琴教師在導(dǎo)入一首曲子時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，唱旋律，開(kāi)頭是什么樣的感覺(jué)，作曲者在半終止的時(shí)候像要說(shuō)什么話，是想提問(wèn)，還是想保持神秘？什么時(shí)候覺(jué)得曲子可以結(jié)束了，想要全終止了呢？使學(xué)生們帶著對(duì)曲子的理解，記住旋律，這樣學(xué)生可以把自己想象為創(chuàng)造音樂(lè)的人，去體會(huì)曲子的產(chǎn)生，而不是完成老師布置的作業(yè)，將曲子看著譜子彈出來(lái)。

若是遇到多聲部的音樂(lè)，相信許多教師從五線譜入手，帶領(lǐng)學(xué)生把右手和左手的旋律彈熟練然后合在一起，雙旋律的曲目很難雙手配合，如果琴童不知道要做什么，那就更添了許多難度。第一次為學(xué)生介紹這類(lèi)曲目時(shí)，可以說(shuō)是兩個(gè)人一起唱歌，需要用兩只手一起完成，聽(tīng)兩條旋律是什么關(guān)系，是模仿，呼應(yīng)，還是問(wèn)答，師生可以各唱一條旋律，體會(huì)對(duì)話的感覺(jué)，在彈的時(shí)候?qū)W生也會(huì)知道音樂(lè)的樣子，表達(dá)兩個(gè)人在說(shuō)話的樣子，不是只看到哪個(gè)音和哪個(gè)音是對(duì)齊的，五線譜是記錄音樂(lè)用的，和學(xué)生一起以正確的順序理解音樂(lè)是最好的。

（二）和聲

隨著音樂(lè)的發(fā)展由復(fù)調(diào)音樂(lè)逐漸發(fā)展成為帶有和聲的主調(diào)音樂(lè)，和聲語(yǔ)言在一首樂(lè)曲中有著絕對(duì)重要的位置，每一個(gè)和弦有不同的色彩，鋼琴啟蒙的路上應(yīng)該有和聲感相伴，而和聲是怎樣形成的呢？我們要先從和聲的理論角度為學(xué)生們講解嗎？

答案是否定的，先人從復(fù)雜的復(fù)調(diào)音樂(lè)中找出了和諧的聲音，走上了主調(diào)音樂(lè)的道路，那么學(xué)生們也可以體會(huì)到音與音之間和諧的關(guān)系，二度、七度是不協(xié)和的音程，三度、六度音程和諧又緊密，四度、五度音程更加和諧但是音響效果有些空，經(jīng)過(guò)很多樂(lè)曲的賞析和體驗(yàn)，學(xué)生們可以感覺(jué)到和弦之間不同的色彩。若是某一首樂(lè)曲右手是旋律，左手是帶有伴奏織體的和弦，那么在彈完旋律后，可以不看著樂(lè)譜，教師與學(xué)生討論如果從哪個(gè)和弦開(kāi)始，到哪里有變化，如果學(xué)生是曲子的作者，將怎樣為這樣的旋律配伴奏。如果學(xué)生已經(jīng)熟悉基礎(chǔ)和弦，樂(lè)曲內(nèi)出現(xiàn)重屬和弦之類(lèi)，那么可以分享作曲者的想法，從其他調(diào)性借來(lái)一個(gè)和弦用是什么樣的聲音呢？一邊感受一遍彈。最后再根據(jù)曲風(fēng)，根據(jù)樂(lè)譜，一起分析作曲者將柱式和弦改變成了什么樣子，這樣不僅學(xué)生們投入的樂(lè)曲的創(chuàng)作過(guò)程，也學(xué)習(xí)了更多的和聲及更多的伴奏形態(tài)。

二、節(jié)奏

（一）時(shí)值

旋律與和聲很重要，節(jié)奏也是音樂(lè)的重要組成部分，為學(xué)生介紹節(jié)奏時(shí)，我們可以采用理論實(shí)踐相結(jié)合的方式。簡(jiǎn)單的兒歌基本有四分音符和二分音符兩種，感受過(guò)它們的長(zhǎng)短關(guān)系再去介紹，發(fā)明音符的人是怎樣在紙上記錄兩種不同的音符的，名字分別叫做什么，這種方法同樣用到全音符等等。

（二）節(jié)奏型

當(dāng)不同時(shí)值的音符組合在一起就成為不同的節(jié)奏型，比如附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏，這時(shí)候如果去數(shù)每個(gè)音符的時(shí)值結(jié)果就不盡人意了，按拍子彈準(zhǔn)確了卻感受不到節(jié)奏型獨(dú)特的魅力。筆者認(rèn)為附點(diǎn)和切分節(jié)奏是普通節(jié)奏的變化形式，給人動(dòng)力感和新鮮感，教師也可以與學(xué)生一起想這樣的節(jié)奏是怎樣形成的，是一件非常有意思的事情，比如附點(diǎn)節(jié)奏，是第二拍的聲音延遲出現(xiàn)了從而給人期待的感覺(jué)；切分甚至是連續(xù)切分的節(jié)奏型，更是需要多用身體去感受它的律動(dòng)，討論是什么樣思想的人首創(chuàng)了這樣的節(jié)奏型，為了什么樣的感覺(jué)而創(chuàng)造的，這樣會(huì)使學(xué)生們看到樂(lè)譜就能想象到音樂(lè)的樣子。如果學(xué)生的幼年時(shí)期的節(jié)奏啟蒙僅僅在“一大二大三大四大”中度過(guò)，那還談何俯瞰音樂(lè)的全貌呢？

三、觸鍵感覺(jué)

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)演講時(shí)，面對(duì)一個(gè)演講稿因?yàn)橛玫氖菍?shí)實(shí)在在的語(yǔ)言，所以自然是能理解它的情緒，老師再去從技巧方面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生怎樣做才能表達(dá)出情緒。那么學(xué)鋼琴是一樣的，只是音樂(lè)語(yǔ)言不像語(yǔ)言可以從字面理解，學(xué)生初學(xué)時(shí)也不能很好地表達(dá)曲子的意義，老師如果先說(shuō)手指的動(dòng)作和發(fā)力點(diǎn)就本末倒置了，對(duì)于小的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不能理解的，為什么要這樣做呢？為什么這個(gè)地方用大臂的力量要多一些等等。鮑里斯·貝爾曼在訪談中說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有一種想要尋求不同聲音的強(qiáng)烈愿望，而是通過(guò)尋求老師幫助去找到‘好音色’，那么往往會(huì)存在局限?！边@時(shí)候先與學(xué)生一起細(xì)細(xì)欣賞音樂(lè)，體會(huì)每一句旋律的顏色，感情，等到學(xué)生能夠理解了，心里知道自己要表達(dá)什么樣的音樂(lè)了，老師再以幫助者的身份與學(xué)生分享一些技巧秘訣，使得學(xué)生有目的地去彈琴，去逐漸完善自己的演奏技巧是非常合適的順序。

四、結(jié)語(yǔ)

孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與年齡也是息息相關(guān)的，年齡越小的琴童就越應(yīng)該從理解音樂(lè)的角度來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴，用實(shí)踐去總結(jié)理論并理解理論。作為鋼琴教師，應(yīng)該去帶領(lǐng)琴童主動(dòng)探索音樂(lè)，激發(fā)琴童們對(duì)音樂(lè)的熱情和求知欲，讓他們有感知音樂(lè)的能力，從音樂(lè)的本身出發(fā)，有目的地完善自己的演奏技巧。