動(dòng)態(tài)選擇，師徒共進(jìn)
——以“流水作用與地表形態(tài)”復(fù)習(xí)課為例

沈偉英

（杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311100）

“動(dòng)態(tài)選擇”是我校近兩年的教學(xué)研究課題的主方向，到目前為止，已申報(bào)并成功立項(xiàng)了省、市、區(qū)不同級(jí)別的系列課題，其中《動(dòng)態(tài)選擇：普通高中基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)范式研究》是浙派名師名校長培養(yǎng)工程“十三五”第二輪專項(xiàng)課題。所謂動(dòng)態(tài)選擇是指在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)學(xué)情，并由學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)態(tài)學(xué)情，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)以生定教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。所謂師徒共進(jìn)是指師徒資源共享、教學(xué)相長、和諧共贏的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我校教師隊(duì)伍素質(zhì)的動(dòng)態(tài)提升。本文以高中地理“流水作用與地表形態(tài)”復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探討。

一、師徒共同研課，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

既要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)選擇的課堂，又要師徒共同上一節(jié)課，課堂要兩者兼顧，并非易事。經(jīng)過師徒不斷研課、磨課，教學(xué)活動(dòng)不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整。在教學(xué)形式上，從師徒融合式改為師徒分段式，由師父引課、結(jié)課，徒弟引導(dǎo)教學(xué)全過程，師徒共同參與實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生探究活動(dòng)，使得教學(xué)過程更加有序，教學(xué)觀察更加全面。在教學(xué)內(nèi)容上，基于學(xué)生學(xué)情整合教材，由外力作用變?yōu)橹攸c(diǎn)聚焦流水作用，注重知識(shí)點(diǎn)的縱深發(fā)展。在教學(xué)方法上，由原來的問題探究加入了模擬“山麓沖積扇形成”的演示實(shí)驗(yàn)，不僅使抽象的自然原理過程形象化，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。在探究問題的設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生自主選擇，不斷優(yōu)化設(shè)問和設(shè)問角度，通過一系列具有邏輯性和思維梯度的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)。（如圖1）

圖1 “不同河段河谷形態(tài)的差異及成因”教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

同樣在“不同河段河谷形態(tài)的差異及成因”知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，從圖1中可以看出，相比于原始設(shè)計(jì)，一方面修改后的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)潔，減少了繁瑣、拖沓的提問，壓縮教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述的時(shí)間，另一方面對(duì)于大部分學(xué)生難以直接回答的“河谷形態(tài)差異的原因”問題，將形式變更為學(xué)生依據(jù)材料自主探索分析，既貼近考試形式，又培養(yǎng)路學(xué)生自主分析能力，且對(duì)于學(xué)生而言難度適中、目標(biāo)指向性強(qiáng)，完全將課堂還給了學(xué)生，又提高了課堂效率。

二、師徒共進(jìn)課堂，促進(jìn)動(dòng)態(tài)選擇

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”?！鞍l(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多生成性的問題。[1]師徒共進(jìn)課堂能更全面更及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)學(xué)情，構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。

情景一：師父課堂導(dǎo)入，展示“余杭山溝溝漂流”、“臨平新城”圖片。

問題探究：兩幅景觀的形成與河流有怎樣的關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：看圖，相互討論并思考回答問題。

從身邊的實(shí)例出發(fā)，學(xué)習(xí)生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出本節(jié)課流水作用的話題,帶領(lǐng)徒弟與學(xué)生一起探討。

徒弟：【圖片展示】挪威峽灣、長江三峽中的虎跳峽、東非大裂谷、雅魯藏布江大峽谷、地縫。

問題探究：上述哪些谷地主要是由流水的侵蝕作用產(chǎn)生的？并說明理由。

學(xué)生活動(dòng)：看圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，選擇自己能解釋的峽谷成因。

通過學(xué)生自主選擇，反應(yīng)不同學(xué)生掌握的情況，動(dòng)態(tài)選擇的講解重點(diǎn)。通過對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合分析能力，讓學(xué)生理清峽谷形成與流水侵蝕的關(guān)系。師父時(shí)刻關(guān)注并記錄學(xué)生生成的動(dòng)態(tài)問題，了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情。

情景二：【探究練習(xí)】野外考察是發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的重要方法。下圖是某地理興趣小組在河谷考察中拍攝的照片。讀下圖,完成問題

下列地貌形態(tài)的形成作用中,有與上圖中使礫石變圓的作用類似的是（）

A.石筍 B.冰斗 C.風(fēng)蝕蘑菇 D.花崗巖風(fēng)化球

學(xué)生活動(dòng)：①認(rèn)真審題，然后思考、分析問題；②同桌間交流答案，提出疑問。

教學(xué)預(yù)設(shè)：看“作用”，學(xué)生錯(cuò)選B，看“變圓”，學(xué)生錯(cuò)選D。

師徒共同下講臺(tái)參與學(xué)生交流，適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來的問題：①審題不清：只看到“礫石變圓”，第一感覺想到是什么因素和變圓相關(guān)，從而選D；只看到“作用類似”，想到流水作用，從而錯(cuò)選A；②概念不清：風(fēng)化和侵蝕分不清，“老師，風(fēng)化就是侵蝕吧？”這是學(xué)生的原話；③喀斯特地貌的形成原理不清，從而錯(cuò)選A。

師徒共同研究，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生出錯(cuò)的原因不僅審題比較片面，而且基本概念不清。所以在教學(xué)過程中關(guān)鍵是要講清楚清楚幾組概念：風(fēng)化與侵蝕的區(qū)別，外力、作用、外力作用的區(qū)別與聯(lián)系，喀斯特地貌中流水沉積和流水侵蝕的區(qū)別。

教師順疑而導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)流水侵蝕作用與地表形態(tài)的理解。師徒共同參與學(xué)生交流，更有針對(duì)性的回答學(xué)生個(gè)性化的問題。

情景三：【演示實(shí)驗(yàn)】模擬山麓沖積扇的形成過程:

圖2 ：實(shí)驗(yàn)?zāi)M形成的沖積扇

師徒學(xué)生共同演示，通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)，同時(shí)加深對(duì)山麓沖積扇形成過程及其特點(diǎn)的理解認(rèn)識(shí)。雖在前期共同反復(fù)實(shí)驗(yàn)，明確了實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，但真正演示時(shí)，出現(xiàn)了很多生成性的問題。如倒水的速度和水量的多少，都出現(xiàn)了不一樣的效果。徒弟往往會(huì)忽略這些問題，過多的追求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。而師父抓住這些有價(jià)值的資源，生成問診：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果跟你預(yù)期的一樣嗎？

學(xué)生1：不大一樣，感覺沒形成沖積扇。

學(xué)生2：不是說，顆粒小的先沉積，顆粒大的后沉積。我怎么看到顆粒大的滾得很遠(yuǎn)。

學(xué)生3：太快了，只看到石頭被水沖下來了。

教師：怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果呢？我們?cè)趺礃痈倪M(jìn)才能使得實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)呢？

學(xué)生各抒己見，討論很激烈。把發(fā)現(xiàn)權(quán)、解釋權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和需要確定教學(xué)走勢(shì)，強(qiáng)化問診，課堂顯得更加靈動(dòng)與活力。

圖3 ：河流示意圖

【問題探究】（1）指出A處地貌類型，結(jié)合實(shí)驗(yàn)說明其形成過程（4分）

（2）說出D處可形成何種地貌？并說明其形成過程（4分）

學(xué)生活動(dòng)：①小組合作探究回答問題，并形成書面答案；②讀圖，自主判斷河流入海口處的地貌名稱，結(jié)合沖積扇的成因思考并書寫該地貌的形成過程。

在學(xué)生討論與寫的過程中，想到曾經(jīng)的一道高考題“指出G河沒有形成三角洲的原因，并加以分析”當(dāng)時(shí)此題的等分率很低。于是設(shè)計(jì)了問題：“（3）D處是否一定能形成此種地貌？請(qǐng)說明理由（4分）”不僅提高學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，而且促進(jìn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展。通過辯論和聆聽，不斷理解知識(shí)，并對(duì)已有的認(rèn)知做出完善。

在教學(xué)過程中不斷審視自身的教學(xué)行為，并對(duì)存在的問題提出改進(jìn)措施，做出相應(yīng)的調(diào)試，師徒共進(jìn)。

情景四：徒弟小結(jié)不同河段主導(dǎo)流水作用類型及對(duì)應(yīng)的流水地貌，師父對(duì)徒弟和學(xué)生在教與學(xué)的過程中生成的一些問題做適當(dāng)補(bǔ)充講解，并對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)提升：

【呼應(yīng)開頭】：山溝溝漂流、臨平新城的形成主要與哪種流水作用有關(guān)？在這兩種流水作用形成的地貌上人類開發(fā)利用方向分別是什么？

【動(dòng)畫演示】：利用Google Earth展示全球典型的流水沉積地貌及對(duì)應(yīng)的聚落景觀

學(xué)生活動(dòng)：①結(jié)合問題小結(jié)流水作用對(duì)地表形態(tài)的塑造；②結(jié)合所學(xué)，呼應(yīng)開頭，將已有的認(rèn)知完善化；③結(jié)合案例分析地形對(duì)人類活動(dòng)的影響；④觀看動(dòng)畫演示，落實(shí)區(qū)域。

通過展示學(xué)生小結(jié)內(nèi)容，讓生生互評(píng)，不斷完善；通過對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓徒弟反思自己的教，讓學(xué)生反思自己的學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性；通過分析地形對(duì)人類活動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)；通過谷歌地圖演示的方式，直觀而全面地總結(jié)流水與地表形態(tài)的關(guān)系，深化信息技術(shù)的應(yīng)用。

三、師徒總結(jié)反思,推進(jìn)素養(yǎng)提升

“師徒共上一堂課”是一個(gè)全新的嘗試，本課師徒合作默契，銜接自然。教學(xué)設(shè)計(jì)適度，教學(xué)安排緊湊，教師語言簡(jiǎn)練。本課采用“圖片入，鏈?zhǔn)阶穯?，引向縱深”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，將課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位。

徒弟在與師父不斷研課、磨課的過程中，跳出了教材的束縛，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控越來越到位。在問題的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的自主選擇。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，抓住一切教學(xué)資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，將課堂還給學(xué)生。對(duì)知識(shí)解析部分不急不躁，層層入深，但對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過于粗略。能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂生成性問題，但不能駕馭解決這些問題。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多預(yù)設(shè)，多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)并進(jìn)行反思探討，調(diào)整教學(xué)策略。

在教學(xué)過程中，師父的引課精彩，總結(jié)提煉十分到位。在問題探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)演示過程中，關(guān)注現(xiàn)象、生成問題、探究思考，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在本課教學(xué)過程中，師父更多的是觀察者、記錄者，有足夠的時(shí)間和精力記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)情，審視自己的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂由一位教師引導(dǎo)，作為老教師更要善于捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，他們獨(dú)到的見解，可以作為以后教學(xué)的補(bǔ)充和完善，拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

地理教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本課通過地理事物的對(duì)比分析、河口三角洲的形成，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合分析能力；通過實(shí)驗(yàn)演示和真實(shí)情境探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力；通過分析地形對(duì)人類活動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。[2]