初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量研究

李平

（江西省上饒市鄱陽縣古縣渡鎮(zhèn)中心學(xué)校，江西 上饒 333100）

英語是世界上使用范圍最廣的語言，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的逐步提高與其他國家的交流密度也逐步深入，所以英語教學(xué)也受到了社會各界的廣泛重視。在當(dāng)前英語閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識閱讀與寫作教學(xué)的重要性，通過兩者的有效結(jié)合才能夠提高學(xué)生英語語言整體應(yīng)用能力。通過以讀促寫，以寫作反哺于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識點有效應(yīng)用于寫作中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力與思維能力，有助于提高英語課堂教學(xué)效率。

一、閱讀技巧提升閱讀速度

閱讀能力的提升速度直接決定著學(xué)生的整體閱讀能力，當(dāng)學(xué)生掌握了一定技巧時。所以，例如通讀、精讀、推讀等都是提高學(xué)生閱讀能力的好方法，學(xué)生通過對不同長度、不同題材的文章內(nèi)容制定相應(yīng)的文章閱讀方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀過程中要詳略結(jié)合、上下文結(jié)合、前后句結(jié)合，多種方法結(jié)為一體，在閱讀中尋找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，勾畫出中心句，在拿到閱讀理解的試題時要先勾出問題點，然后帶著問題去閱讀原文文本，這樣有利于提升閱讀速度。

例如，在教授《My favorite subject is science》這一課的時候，短文中一些語言結(jié)構(gòu)緊湊并且地道，同時出現(xiàn)了一些生僻詞匯，這時，我就指導(dǎo)學(xué)生靈活運用制作表格閱讀法的形式閱讀文章，此表格是文本信息的高度概括，使用了表格填空形式，讓學(xué)生運用推理判斷法進(jìn)行閱讀，學(xué)會推理把握文章主題和推斷作者的態(tài)度及寫作意圖，從而更好地弄清文章脈絡(luò)和主旨，理解全文。在表格的提示下，較為準(zhǔn)確地得出了答案。閱讀技巧可以有效提升閱讀速度，加快學(xué)生的閱讀效率。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的位置

在新課改的背景下，初中英語教學(xué)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，要求初中英語教師及時更新自身的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合有效的方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，并充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，進(jìn)而讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，調(diào)動自身的積極性?；诖?，教師在實際教學(xué)過程中，需要在英語閱讀教學(xué)中結(jié)合有效的方式來體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體位置。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作為當(dāng)下熱門的教學(xué)方法之一，將其運用在初中英語閱讀教學(xué)中可以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體位置的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行《Will people have robots？》知識點教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行合理分組，秉承著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行科學(xué)分組。然后為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究問題，例如：“What is the future robot in your mind？”，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究和學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行互動交流，并在此過程中汲取別人的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與記憶，有效培養(yǎng)自身的英語綜合素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

首先，從易到難，從短到長。通過精心的計劃設(shè)計，讓他們慢慢地從一些簡短易懂的短文開始閱讀，同時要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝?。接下來是特殊培?xùn)。除了詞匯，語法和其他語言知識的檢驗外，考試中的閱讀理解科目還要求學(xué)生具有一定的分析，推理能力和泛化能力。因此，教師應(yīng)該有一個強(qiáng)大的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試掌握主要的情節(jié)和論點。當(dāng)學(xué)生的水平提高后，我們就要慢慢地增加難度。有關(guān)詳細(xì)問題，能夠檢查學(xué)生識別材料中的具體事實和細(xì)節(jié)。這時，教師需要清除任務(wù)，讓學(xué)生快速瀏覽一下文章，找到答案。一般要對五個“W”進(jìn)行考查，即：who，when，where，what，why，但是不同的文章對重點關(guān)注的因素也是有區(qū)別的，我們是應(yīng)該關(guān)注5個W，還是情感態(tài)度和細(xì)節(jié)又或者是了解文章的主旨和核心，都有待學(xué)生細(xì)心地去閱讀觀察。同時學(xué)生符合在閱讀中找到關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵句，如何利用好上下文猜測詞義也是閱讀當(dāng)中比較重要的幾個需要掌握的能力。教師可以仔細(xì)設(shè)計一些深刻的理解問題，例如作者的寫作意圖，預(yù)測事件或后果的發(fā)展，并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生理解作者的觀點和態(tài)度，提高捕捉處理綜合材料信息的能力，并指導(dǎo)他們加深文章。

四、以讀促寫

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完英語文章后，可以組織學(xué)生展開復(fù)數(shù)，要想提高課堂復(fù)述效果，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生挖掘文章中的中心思想或者是閃光點。同時教師也應(yīng)當(dāng)重視課后模擬訓(xùn)練，根據(jù)閱讀材料的題材或者是結(jié)構(gòu)、句型等進(jìn)行模擬仿寫，使學(xué)生逐步掌握寫作技巧，循序漸進(jìn)的提高寫作能力，真正將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作樣本，使學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)到的新知識與新句型能夠得到鞏固練習(xí)，切實提高寫作能力。

在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語感，英語寫作與中文寫作同樣講究文章神韻。與感受到英語語言環(huán)境的影響，所以在英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點放在具體的語境中，運用英語思維進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。通過閱讀使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著自然而然的感覺，汲取真實的語感，避免在寫作時出現(xiàn)低級的錯誤。例如：大部分寫生的寫作時會出現(xiàn)中式英文，例如long time no see（好久不見），drink tea（喝茶）……對于此類情況，教師可以找到具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，例如“A： It's a long time haven't seen you，john.”“B： Yes，Nice to meet you.Please drink”引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊對比自己寫作時的英語語言習(xí)慣，會發(fā)現(xiàn)并不適合英語的語法語感。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解英文與中文間的差距，在日后的寫作時能夠糾正思維，寫出具有英語語感的文章。

結(jié)語：現(xiàn)階段初中的英語教學(xué)活動中存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式缺少趣味性等問題，因此針對現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在教學(xué)活動中需要充分堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，創(chuàng)新英語閱讀及學(xué)生素養(yǎng)提升的方式。