王青
(河北省定州市西留春小學,河北 定州 073000)
在現(xiàn)代教育中,教師究竟該扮演什么樣的角色呢?隨著“應試教育”逐步向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌,多年來由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發(fā)展的需要。作為一位小學數(shù)學教師,特別是低年級數(shù)學教師,我認為小學數(shù)學的課堂教學要進行創(chuàng)新,教師必須改變已經(jīng)形成的以知識為核心的觀念和行為,改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上,而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。切實改掉過去一味的教師“講”學生“聽”注入式的教學方式;真正體現(xiàn)教學形式多樣化,讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助,使得教學氣氛和諧,學生能活潑地、愉快地進行學習,真正把數(shù)學的課堂還給學生,切實讓學生多“想一想”,讓學生多“看一看”,讓學生多“做一做”,讓學生多“說一說”。因此,我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者,要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識,從而達到化教師的教為學生的學,還學生主體地位。充分讓他們在學中玩,在玩中學,促進學生得到全面發(fā)展。
《新課標》強調(diào):“數(shù)學課堂教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數(shù)學活動,掌握基本的數(shù)學知識和技能,初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學習數(shù)學的興趣……”數(shù)學來源于生活,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設生活中的情境,強化感性認識,從而達到學生對數(shù)學的理解。例如,教學數(shù)學廣角,我就設計了學生熟悉的生活問題,用小石頭來引入課題,小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到,他們的小游戲都可以跟數(shù)學有關。
生活離不開數(shù)學,數(shù)學與生活有著緊密聯(lián)系,離開生活的數(shù)學是蒼白無力的,生活是數(shù)學的生命之源,數(shù)學只有在實踐中得以延伸。教師應盡力創(chuàng)設生活情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學生生活實際有機結(jié)合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發(fā)思維。
在數(shù)學教學中,我認為應重視通過實踐操作的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的思維能力,主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學習能力,使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中,為每一個學生提供擺弄直觀材料的機會,讓學生在動手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法,在體驗中領悟數(shù)學、學會想象、學會創(chuàng)造,讓學生擺脫數(shù)學的枯燥乏味,從而促進學生主動學習數(shù)學的興趣。
如“角的度量”是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常常會碰到兩個難點問題:一是量角器的擺放;二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題,不少教師常常要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中,覺得學生有一定的難度,特別是中下層的學生的學習效果并不好。如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學生看量角器時,不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,他們習慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了,但是在讀刻度的時候,有時把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。如何讓學生能夠正確地學會量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學習量角方法,給學生足夠的時間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學教教不會的同學。讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法,要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去,不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了,也就突破了量角這個難點。
牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?!睂⒉孪胍霐?shù)學教學之中,將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。平時我有意會將課講得留有余地,讓學生們自己去探討、去猜想,然后再進行歸納總結(jié)。事實證明學生們的想法多了,答案也多了,課堂更活躍了。
如教學“圓的面積”計算推導時,我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時,設計實驗驗證:以正方形的邊長為半徑畫一個圓,用數(shù)方格的方法計算出圓的面積,探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。學生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動起來,這正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“鋪墊”。明確了概念,認識圓的面積之后,自然是想到該如何計算圖的面積?公式是什么?怎么發(fā)現(xiàn)和推導圓的面積公式?這些都是擺在學生面前的現(xiàn)實問題。此時的學生可能一片茫然。此時,不管怎樣都要鼓勵學生大膽猜測、設想,說出他們預設的方案?你打算怎樣計算圓的面積?通過這些環(huán)節(jié),滲透一種重要的數(shù)學思想——轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。新的問題可以轉(zhuǎn)化成舊的知識,利用舊的知識解決新的問題,由此推及到圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學過的平面圖形。