職業(yè)精神視角下我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)實施路徑探析

張娜

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

一、職業(yè)教育存在的問題

（一）現(xiàn)有的教育觀念和模式相對陳舊

在傳統(tǒng)的教學方式看來，教師是教學主題，教學模式，對于學生來說是被動的接受理論知識，因為條件和設備的不允許，時間實踐的機會較少，跟不上新型行業(yè)對職業(yè)教育的需求和期待。學校實踐的模型和資源相對陳舊，已經(jīng)不屬于當下運用的新型技能和教學資源。未結合市場行情和導向做具體修改，按部就班的做以前的教學，影響學生就業(yè)，也阻礙了教學的發(fā)展。

（二）體系結構還需進一步完善

職業(yè)教育構建合理的層次結構體系，有助于形成勞動力的合理供給，能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)出不同層次、不同等級的技術技能人才；反之，就會造成教育資源的浪費，使職業(yè)教育和社會的需求存在偏差，影響社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級。當前，我國普通高等教育已經(jīng)形成了比較成熟的學歷層次體系，并且不論是專業(yè)設置還是課程的開發(fā)都具備了比較完善的銜接方式；然而，職業(yè)教育體系卻與之相差甚遠。主要是職業(yè)教育與其他層次類型教育的銜接不夠。我國職業(yè)院校畢業(yè)的學生很少有機會能夠接受更高層次同類型知識結構、能力水平及同等級的教育訓練，即使現(xiàn)在一些省市具有從高職?？粕狡胀ǜ叩冉逃究频摹皩＝颖尽蹦Ｊ剑且?guī)模相對來說很小；能夠繼續(xù)“續(xù)本”的專業(yè)也很有限，很難滿足實際需求。更重要的一點是，升本后的職業(yè)院校的畢業(yè)生，其接受的教育被納入普通的學科教育范疇，與之前的職業(yè)教育模式缺少了關聯(lián)。

（三）專業(yè)建設參差不齊，與市場需求脫節(jié)

專業(yè)設置在高等職業(yè)教育發(fā)展中起著關鍵作用，它不僅是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，也是社會需求的直接反映。隨著社會技術進步和產(chǎn)業(yè)轉型升級，高職院校應及時調整各院系專業(yè)布局情況。但目前，我國某些高職院校的專業(yè)設置存在諸多問題。首先，專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不相適應，相關專業(yè)開設點參差不齊；其次，重點專業(yè)領域人才供需關系不平衡，與市場需求脫節(jié)。高等職業(yè)教育應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以人才的需求為出發(fā)點設置專業(yè)，重點關注緊缺人才領域建設，努力提高辦學水平。

二、職業(yè)精神視角下我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）人才培養(yǎng)標準的明確：在國家職業(yè)資格框架中納入職業(yè)規(guī)范

在國家職業(yè)資格框架設計體系中，加入職業(yè)規(guī)范的內容是將職業(yè)精神內化為資格體系的一種辦法，也是提升人才培養(yǎng)質量的方式。這其中有兩個問題需要明確：一是職業(yè)規(guī)范作為職業(yè)資格內容的邏輯性，即職業(yè)規(guī)范在國家職業(yè)資格框架中的地位；二是職業(yè)規(guī)范作為職業(yè)資格獲得的基本標準是如何建構的。國家職業(yè)資格框架是職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書互通的認證體系，也是互通的邏輯起點。當前，我國國家職業(yè)資格框架體系尚處于建構之中，對“資格”的界定與建構，需要借鑒國際經(jīng)驗，保持與國際接軌，同時也需要考慮到我國職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)精神培育相結合的現(xiàn)狀?；诖?，可以將職業(yè)規(guī)范作為一種“超專業(yè)資格”納入國家職業(yè)資格框架體系中。如此，既能夠豐富國家職業(yè)資格的內涵，還能夠推動職業(yè)精神教育走向職業(yè)教育實踐體系中。

（二）更新職業(yè)教育的培養(yǎng)內容

在科學技術不斷發(fā)展的前提下，相關的崗位培養(yǎng)需求也應發(fā)生變化，所以，職業(yè)教育必須不斷改革創(chuàng)新教育體制和教育目標，以就業(yè)為前提導向，教育內容與現(xiàn)實需求相結合，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”人才需求環(huán)境下，需要創(chuàng)新性運用并指導學生進行相關專業(yè)的了解和基礎知識的學習。職業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的普通高等教育模式，需要時刻與時俱進，接受新技能的技術學習。在重視基礎職業(yè)技能理論學習的同時，具備掌握新技術和運用新設備的整體能力，需要具備教育的特征性和職業(yè)高級性等特征。加強宏觀教育，提升學校教學質量。引導學生做好學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，在學習中逐漸成長。

（三）專業(yè)設置以市場需求為導向

專業(yè)設置是高職教育主動適應社會需求的重要環(huán)節(jié)，更是高職人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。首先高職院校應積極認真開展地區(qū)市場調研，了解區(qū)域新舊產(chǎn)業(yè)更替和崗位變化的具體情況，掌握新興行業(yè)對專業(yè)人才需求的詳細標準，以制定出詳實的專業(yè)設置可行性報告。同時積極邀請企業(yè)優(yōu)秀工作人員參加專業(yè)開設會議，廣泛聽取其建議，避免閉門造車，并確立能夠保障開設本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃和相關制度?？傊?，高職院校的專業(yè)設置要在符合社會發(fā)展總形勢的前提下，更要主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級的調整要求。

（四）人才培養(yǎng)途徑革新：基于現(xiàn)代學徒制推進校企合作共同體化

現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育改革的重要方向，學術界對現(xiàn)代學徒制的內涵、構建、課程變革、教育資源整合等開展了相應的理論探討。盡管現(xiàn)代學徒制在我國職業(yè)院校得到了廣泛的開展，但校企合作在很大程度上還是停留在學校本位層次上。學生在企業(yè)中的學徒生涯還是流于形式，甚至部分學校沒有將學徒生涯與頂崗實習等進行區(qū)分。相應的課程設計也是為某個合作企業(yè)而制定的，而不是針對全行業(yè)通行設計；教學評價方式依然是注重學生的理論學習過程，對學徒過程缺乏客觀的考核標準?，F(xiàn)代學徒制之所以存在這些問題，如果從制度層面上進行追溯，就是沒有建立相應的制度保障體系，缺乏利益相關者的對話與合作機制。但實際上是在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校與企業(yè)在合作中沒有就人才培養(yǎng)的具體目標、價值體系及未來愿景達成一致，進而沒有實現(xiàn)運行機制、教育資源的共享，也就沒有形成真正意義上的“育人共同體”。因此，基于職業(yè)精神的人才培養(yǎng)改革過程中，必須要真正構建校企合作的共同體。

結語

由于我國職業(yè)教育發(fā)展時間比較短，其大規(guī)模發(fā)展的行政性痕跡也比較明顯，市場經(jīng)濟體制機制仍處于不斷建設和完善的過程之中。隨著職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗的不斷積累，以及勞動力市場體制機制的日益完善，在市場機制充分發(fā)揮作用的前提下，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展需求實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展，并保持必要的張力。