小學科學實驗教學的構建策略淺析

崔春霞

（河北省保定市清苑區(qū)石橋鄉(xiāng)東石橋小學，河北 保定 071199）

小學科學是以實驗為基礎的學科。教學實踐證明，實驗教學的好壞直接關系到教學的成功與失敗，好的實驗教學方法有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成。那么，如何建構小學科學的實驗教學呢？筆者結合自身的教學實踐對此淺談如下自己的看法，供大家參考：

一、小學科學實驗教學的原則

（一）實驗教學要符合科學科特點

一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發(fā)展起來的，小學自然科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

（二）實驗教學要符合學生的認知規(guī)律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師的實驗教學，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。這種教學可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

二、建構小學科學的實驗教學的策略

（一）加強科學教研力度，學習課標，研讀教材，理順知識體系。

教師要從全局著眼，積極落實校本教研活動，以科學課程標準為依托從整體上去認識教材，要致力于對教材進行抽象和概括，而不是拘泥于教材的細尾末節(jié)，要用教材而不是教教材。教師要積極參與各項教研活動，尋找提升教學質量的教學方法和教學手段，加大研讀教材的力度，緊緊圍繞“課標”從培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的高度去深入鉆研教材，把握住教材的重點、難點和關鍵部分，探究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節(jié)課的教學難點和重點，并善于挖掘教材內容的思維訓練點，并制定出相應的教學環(huán)節(jié)目標，有步驟，有層次的逐步落實，把活動落到實處，讓學生真正理解科學概念的含義，使學生在學習知識的同時，學會探究的方法，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度、價值觀。

（二）規(guī)范操作流程，確保試驗效果。

科學是以試驗為基礎的學科。實驗教學是科學教學的重要組成部分，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)。事實上，我們的實驗教學由于受各種因素的影響，還存在很多問題。比如有些學校的試驗教學還僅僅停留“紙上談兵”原始狀態(tài)，實驗課上老師講，學生聽。這種情況多出現在農村小學，他們沒有實驗室，沒有實驗器材，即使有些陳舊的實驗器材，但是那些實驗器材大多放在倉庫里睡大覺，成為迎接上級領導檢查的擺設。實驗教學，學生只能空手上陣，紙上談兵。有些學校試驗教學還停留在“演示試驗”階段，實驗課上老師一邊做實驗演示一邊做解釋，學生看在眼里，急在心里。這種情況出現的比較多，一些實

驗本來是分組試驗，老師隨意降低教學目標，更改正常的教學流程，分組試驗變成演示試驗。老師擔心實驗教學較難組織，弄不好還會破壞實驗器材，還會出危險。更有甚者實驗教學浪費時間，并無多大實用，還不如老師演示一下，走走過場，省下時間學生多背背理論題目。這樣一來實驗教學大打折扣。有些學校建有先進的實驗室，有完備的實驗器材，實驗教學也很正常，但是由于學生年齡小，缺乏必要的常規(guī)訓練，試驗過程顛三倒四，實驗儀器丟三落四，重要的是小學生只看重了實驗的“熱鬧”忽視試驗的“門道”而失去了試驗原有目的。可見重視實驗教學，規(guī)范操作流程，提升試驗教學質量和效果是當前實驗教學的重要任務。我市實行的加強實驗儀器更新工程，就為實驗教學做了奠基工作。

（三）應用多媒體，加強實驗操作的正確性

多媒體的重要特征之一是交互性，在互聯網環(huán)境下，教師和同學均可采用網上論壇、百度搜索、等交互聯系的形式進行交流，討論問題實現資源共享。換句話說，學生可以將自己遇到的問題上傳到網絡的相應欄目請求幫助，同樣可以對其他同學的想法進行解答或提出疑問，從而實現相互提高、相互進步。

小學科學課有許多的實驗操作和一些裝置對于小學生來說還是很有困難的，如果學生在實驗過程中操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，最終影響學生學習科學課的興趣。而應用多媒體技術可以先進行模擬實驗操作，將音頻、視頻、動畫等多種形式整合，使學生如同身臨其境，進而增強學生的感性認識，這樣會取得事半功倍的效果。

多媒體技術的應用使原來形式較為單一的教學課堂因為融入圖形、影像、動畫等多媒體而圖文并茂，通過全方位、多角度的感官刺激，使學生始終處于高容量的信息流中。它啟發(fā)學生不斷用自己的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去，為學生創(chuàng)設自主探究環(huán)境。因此，多媒體教學在課堂教學中已被廣泛地使用。