農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展之課例研究能力提升

劉勝萍

（羅甸縣邊陽(yáng)第一小學(xué)校，貴州 黔南 550102）

“課例研究”被稱為“授業(yè)研究”，是教師在校本研修中研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，更是教學(xué)相長(zhǎng)的必經(jīng)階梯。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教育資源有所欠缺，學(xué)習(xí)渠道也不是非常豐富，以“課例研究”為途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的研究數(shù)量更是有限，加上我國(guó)提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，這便提高了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，使他們必須具有與新課改相適應(yīng)的教育教學(xué)思想及先進(jìn)的教育方法，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師基于廣博的學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，不斷地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而做出一些優(yōu)質(zhì)的研究。

一、農(nóng)村小學(xué)的大力支持

（一）農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視，制定相關(guān)制度支持

促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展這一方面，當(dāng)然離不開(kāi)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持，而課例研究的關(guān)鍵在于要有指向具體的、真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題，并運(yùn)用合理的研究方法，對(duì)其研究的問(wèn)題做出合理地解答，作為農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)從自身開(kāi)始培養(yǎng)科研精神，并重視語(yǔ)文教師課例研究能力這一方面的發(fā)展，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定出相關(guān)的研究制度，讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在課例研究的過(guò)程中有相關(guān)制度支撐，使他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中顯得更具激情，并通過(guò)這樣的方式贏得教師們的尊敬，更好地為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（二）多開(kāi)展語(yǔ)文科組活動(dòng)，在實(shí)踐中得到進(jìn)步

“課例研究”的整個(gè)過(guò)程若僅憑一人之力，操作起來(lái)還是有些困難，這是需要老師們的集體力量，開(kāi)展以“課例研究”為形式的小學(xué)語(yǔ)文科組活動(dòng)，組建一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)科研小組，通過(guò)觀課、評(píng)課、發(fā)思，可從中發(fā)現(xiàn)：課例研究不僅最有效的解決了語(yǔ)文教學(xué)中所存在的實(shí)際問(wèn)題，而且還在研究的過(guò)程中，促使每一位參與成員都會(huì)積極主動(dòng)地去研讀課標(biāo)、文本，并仔細(xì)觀察其他老師的行為，然后審視自己的課堂，通過(guò)這樣的研究活動(dòng)，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在研讀中成長(zhǎng)，在觀察中反思，并在審視中成就自己。所以說(shuō)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，彼此之間相互交換意見(jiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升課例研究的質(zhì)量和效果。

（三）多邀請(qǐng)專家到校授課，增加專業(yè)的智力支持

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在提升自身課例研究能力的過(guò)程中，還離不開(kāi)專家的引導(dǎo)，這就要求農(nóng)村小學(xué)多邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行專業(yè)授課，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用。專家到校授課，除了講授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之外，還可以參與到課例研究過(guò)程當(dāng)中，在共同備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)無(wú)疑處，推進(jìn)糾纏處，解釋疑惑處，將理論與實(shí)踐勾連起來(lái)，以促進(jìn)備課成果的物化。同時(shí)在課例診斷當(dāng)中，專家可引領(lǐng)觀課評(píng)課的大體方向，依循一定的學(xué)理指導(dǎo)教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而給予農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)的智力支持。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的自身努力

（一）改變傳統(tǒng)觀念，深化對(duì)“課例研究”的理解

“課例研究”的重心不在于“課例”，而是“研究”，其實(shí)“課例研究”的形式是多樣的，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言，可以是教學(xué)反思，也可以是同伴研討，還可以是教師合作研討，更可以是專家的引領(lǐng)。據(jù)相關(guān)了解，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師并不知道“課例研究”，由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)上受到一定成都的條件制約，他們獲取教育信息資源的渠道并不是特別豐富，那么他們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)自身的鉆研精神，不再只以固有的模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，而是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，逐步強(qiáng)化對(duì)“課例研究”的理解，并通過(guò)其他途徑不斷地學(xué)習(xí)，這樣使他們能夠在實(shí)踐操作中把“課例研究”的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）掌握課例研究方法，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展

課例研究作為一項(xiàng)研究活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課例研究時(shí)，不可能隨意行之，必然需要采用一定的方法，而作為研究方法，其本身又是一個(gè)極其復(fù)雜的存在。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息、專家授課及書(shū)籍查找等途徑來(lái)學(xué)習(xí)課例研究方法，一般而言，課例研究應(yīng)在一定方法論思想的觀照之下，掌握一些具體的操作方法，結(jié)合自身的研究實(shí)力、研究類型、研究目的以及研究規(guī)模等因素，從實(shí)用的角度在課例研究的相關(guān)階段選擇相應(yīng)的具體操作方法。

（三）樹(shù)立課例研究自信，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提升課例研究能力的這條路上，除了專業(yè)技能的支撐之外，還必須樹(shù)立一定的自信，能夠在課例研究過(guò)程中大膽的聯(lián)想質(zhì)疑，勾連整合，推理論證，思考創(chuàng)新，提出一些富含個(gè)性化的觀點(diǎn)，這是教學(xué)課例研究中最為難得可貴的品質(zhì)。有了深入研究的信心，才會(huì)廣泛學(xué)習(xí)，聚百家之所長(zhǎng)，融自己之所思，逐漸形成屬于自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

結(jié)語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容可知，課例研究更適合改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科知識(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但其學(xué)情稍顯復(fù)雜，小學(xué)生自身的知識(shí)、技能及情感的發(fā)展變化幅度較大，讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多開(kāi)展課例研究，這種基于“教學(xué)反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”與“行為跟進(jìn)”的研究過(guò)程，使得語(yǔ)文教師在實(shí)踐中逐步提煉出新經(jīng)驗(yàn)，并有效地運(yùn)用于新的教學(xué)情境之中，從而喚醒了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的渴望，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。