小學(xué)語文閱讀教學(xué)中童話的應(yīng)用

張豪

（河南省南陽市西峽縣城區(qū)第一小學(xué)，河南 南陽 474500）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生想象力豐富、天真無邪，教師在選擇文學(xué)作品時(shí)往往會(huì)閱讀童話故事。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生閱讀童話故事，拓寬小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生欣賞文學(xué)作品。

一、童話教學(xué)在小學(xué)中使用的意義

（一）能夠有效的增加學(xué)生善惡觀培養(yǎng)學(xué)生樸素的善惡觀

人類永遠(yuǎn)也不能抵達(dá)的天堂之境，便是孩子的夢(mèng)。”事實(shí)上，每個(gè)孩子都是夢(mèng)想家。在他們開始認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)真正的社會(huì)學(xué)意義之前，他們對(duì)善與惡有著簡(jiǎn)單而純粹的看法。這些情緒大多來自童話故事。從廣為流傳的安徒生童話、格林童話到當(dāng)?shù)匾恍┳骷业耐?，童話以其?jiǎn)單、生動(dòng)、真誠(chéng)的創(chuàng)作風(fēng)格影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)。在小學(xué)生了解世界之前，他們從童話中知道什么是“真、善、美”，什么是“假、惡、丑”。這個(gè)世界雖然有點(diǎn)幼稚，卻很純潔。

（二）能夠提升學(xué)生在語言方面的能力

在童話故事里，一切皆有可能。動(dòng)物和植物可以成為故事的主角。與傳統(tǒng)文章中的人物相比，童話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)橥捁适率切W(xué)學(xué)生的文章，他們的語言風(fēng)格是生動(dòng)的，他們的性格是生動(dòng)的。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的熱情，引導(dǎo)學(xué)生模仿童話性格的語言，并逐步鍛煉學(xué)生的語言技能。

二、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

童話的突出特點(diǎn)是其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如隱喻、擬人化、想象等。童話故事主要以故事的形式出現(xiàn)，而中國(guó)教科書中的大部分故事都是以文章的形式出現(xiàn)的。這些文章廣為傳閱，深受學(xué)生喜愛。由于學(xué)生年輕，思維積極，很難長(zhǎng)期專注于同一件事，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)一種教學(xué)情境。童話故事的閱讀仔細(xì)解決了這些問題，并達(dá)到了很高的真實(shí)性。只有教學(xué)環(huán)境才容易接受學(xué)生。如果他們?cè)诠适虑楣?jié)中，你會(huì)覺得自己在讀。眾所周知，孩子們更喜歡聽故事，而不是讀故事，所以老師應(yīng)該給學(xué)生生動(dòng)地讀故事。首先，教師要規(guī)范和熱愛閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮引導(dǎo)作用。其次，教師的童話閱讀使學(xué)生能夠仔細(xì)聆聽、感受和體驗(yàn)故事的情感，從而更準(zhǔn)確地理解故事。最后，教師不應(yīng)發(fā)不規(guī)范、不清晰的詞，特別是為學(xué)生讀新詞時(shí)，必須起到示范作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)測(cè)試結(jié)果表明，教師的標(biāo)準(zhǔn)閱讀示范不僅能使學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀產(chǎn)生興趣，而且能使學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境。值得一提的是，它也能使學(xué)生耳中的童話更加生動(dòng)、迷人。

（二）明確童話閱讀的目的

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同階段、不同教科書的不同等級(jí)，制定明確的童話閱讀目標(biāo)，然后進(jìn)行童話教學(xué)。小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段處于社會(huì)無知和好奇心階段，缺乏正確的判斷和溝通技巧，甚至對(duì)課文缺乏理解。教師應(yīng)根據(jù)本年級(jí)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的童話閱讀目標(biāo)，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，如四至六年級(jí)學(xué)生，本階段學(xué)生的情況是相同的。在社會(huì)認(rèn)知能力逐漸成熟、語言相對(duì)掌握的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在年級(jí)階段設(shè)定合理的童話閱讀目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在小學(xué)二年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)班級(jí)的年齡和特點(diǎn)，制定了一個(gè)更全面、更合理的閱讀目標(biāo)。這門課的童話讀物包括“大樹”和“小樹”。這個(gè)童話故事主要講的是小樹的生長(zhǎng)階段。因?yàn)槭艿搅舜髽涞玫秸疹?，?dāng)暴風(fēng)雨來臨時(shí)，小樹太依賴大樹了，沒有自力更生，最終小樹死了。當(dāng)老師講完童話后，他問學(xué)生：“這個(gè)童話告訴我們什么？許多學(xué)生熱情地回答：“做你自己的事，不要太依賴你的家庭?！?/p>

（三）將童話閱讀的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來

在小學(xué)童話書教育中，教師在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮童話教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)讀書課教育目標(biāo)。1.充分利用童話作品中的夸張手法，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作。童話中有很多修辭的手法。通過這一系列的修辭技巧，作品的內(nèi)容夸張、神秘，給孩子們帶來了豐富多彩的讀書世界。老師充分發(fā)揮童話的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開闊學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2.充分發(fā)揮童話故事的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。除了一系列優(yōu)秀的修辭技術(shù)外，童話故事在故事的描寫和設(shè)計(jì)上也有一定的感情色彩。童話故事通過夸張甚至“荒唐”的故事吸引孩子們，親身體驗(yàn)他們的美，在提高學(xué)生的審美水平上起著重要的作用。因此，童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義。在閱讀教育方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話故事的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事的美麗，并培養(yǎng)學(xué)生的正確審美意識(shí)。3.充分發(fā)揮童話讀解中現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀意識(shí)。童話作品不僅有上述兩種優(yōu)點(diǎn)，也有現(xiàn)實(shí)的色彩。他們的工作往往反映出社會(huì)倫理和價(jià)值觀的評(píng)估。因此，在小學(xué)童話教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話書優(yōu)勢(shì)，提高分辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

例如，在童話朗讀課上，老師講了童話“賣火柴的小女孩”，這個(gè)童話更是悲劇性和傷感。主要講的是圣誕節(jié)晚上全家都應(yīng)該高興，小女孩賣火柴。因?yàn)橐缓谢鸩駴]有賣，但不敢回家，她最終被凍在了街上。她面前有三根火柴。只要點(diǎn)燃，她就會(huì)看到她想要的。當(dāng)老師讀完童話后，所有的學(xué)生都陷入沉思，在閱讀后寫下了很多感想。大多數(shù)學(xué)生寫道，他們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，盡最大努力幫助那些需要幫助的人。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)明確童話閱讀的閱讀目標(biāo)，充分發(fā)揮童話作品的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的想象力插上無形的翅膀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。