談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的理解力

王靈

（江西省贛州市大余縣浮江九年制學(xué)校，江西 贛州 341500）

在我們教學(xué)生活中，經(jīng)常會聽到教師在檢查作業(yè)時說：“學(xué)生不理解題意，不會做題目，審題不行呀！”可靜下心來仔細(xì)思考這個問題時，我覺得并不是審題這么簡單，我倒認(rèn)為很多的時候是教師在教學(xué)時對數(shù)學(xué)內(nèi)容不理解，對整體的數(shù)學(xué)知識體系理解得不透徹，對數(shù)學(xué)思想、方法理解不夠。作為一名好的數(shù)學(xué)教師，只有站在比較高的角度理解數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)，才能使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)方法，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)的輕負(fù)高效。今天就“如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力”，談?wù)勎掖譁\的看法。

一、全面理解每一個數(shù)學(xué)內(nèi)容。弄清教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

在這個物欲橫流的社會，大家的確也越來越重視“讀書”，也越來越覺得沒文化是很可怕的事情?？稍谖覀兊纳磉?，有很多數(shù)學(xué)教師，卻很少看自己所“教”的數(shù)學(xué)書。在教學(xué)的時候經(jīng)常只關(guān)注“怎么教”的問題，認(rèn)為教材不需要研討，不需要進行觀察比較，至于“什么樣”的數(shù)學(xué)問題就更不需要考慮，因為教材已經(jīng)告訴了我們，特別是小學(xué)階段的內(nèi)容，根本沒有必要去深度理解，我認(rèn)為這種觀點有失偏頗。例如，教學(xué)五年級教材中“認(rèn)識平行四邊形”這一知識內(nèi)容時，很多教師教學(xué)效果不佳，不僅內(nèi)容多，經(jīng)常是上完課都感覺不出重點到底在哪里？這個問題我也曾經(jīng)有過困惑，但是通過多次翻看教材，比較不同版本的教材，發(fā)現(xiàn)其實在小學(xué)階段對于平行四邊形的概念知識，教材只需要我們從生活中抽象出符號后，讓學(xué)生體驗理解研究邊的特點，不要理解其他特征。至于為什么要這么定義，其實我們不需要多深究，可以嘗試總結(jié)概念，但沒總結(jié)出來其實也是沒問題的。那么如何來教這個內(nèi)容呢？我認(rèn)為教師可以跳出教材，在上新課的過程中聯(lián)系實際，取定合適的題材，讓學(xué)生先明白有些事件的發(fā)生有些是確定的，有些是不確定的，那么這個題目盒子里放入的全部是綠球，可以讓學(xué)生做出正確判斷，一定能摸出綠球的，不可能摸出其他球。有了對這一內(nèi)容本質(zhì)的理解，學(xué)生掌握這一知識就不難了。

二、聯(lián)系生活的情境創(chuàng)設(shè)

越貼近實際生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受能力就越強。首次，應(yīng)該在課堂聯(lián)系實際的教學(xué)中，充分挖掘生活中存在的數(shù)學(xué)情景，將這些預(yù)設(shè)的情景和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際聯(lián)合起來，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對于學(xué)習(xí)的求知欲上升。將課堂生活化、教學(xué)例題生活化，延伸知識的教學(xué)。例如，組織學(xué)生參加一次百米賽跑，記錄下每個學(xué)生的成績時間。鼓勵學(xué)生參與其中，計算每個人的成績相差的多少。其次，可以選取生活中存在的情景。對于學(xué)生熟悉的情景進行改變，將吸引學(xué)生注意力和興趣的生活情境作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進入知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到知識在身邊。尋找生活中情境素材要兼顧好可行性和真實性。學(xué)生帶著問題進入到老師的課堂教學(xué)中來，在探究數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)模式中，要注意學(xué)生實際眼界的開闊，在可以操作可以觸碰的場景中對于知識進行深化理解。例如，每個人腳的長度都不同，女同學(xué)腳比較小，男同學(xué)腳比較大，計算兩個同學(xué)腳的尺碼相差多少。再次，還可以構(gòu)建開放式的生活場景。對于課內(nèi)知識的拓展，要通過多種形式的實踐操作。只有學(xué)生在實際的情景設(shè)置中不斷實踐感受，更廣的思考思路和解決問題的辦法才會被應(yīng)用。通過開放式的情景增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，創(chuàng)設(shè)情景要多元化。情景的創(chuàng)制應(yīng)該是生動有趣的。要達(dá)到生動有趣的效果，要充分利用實物道具、多媒體課件，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)情境中，實踐完成數(shù)學(xué)學(xué)科知識的應(yīng)用。在課后作業(yè)布置上可以把實踐活動作為新穎形式的科目作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，把數(shù)學(xué)學(xué)科知識在生活中檢驗。例如，爸爸買了一瓶色拉油，色拉油的重量不等，有200ml，300ml，500ml，價錢分別是19.5元、23.6元和43.5元，問不同重量的色拉油價格相差多少。此外，游戲形式的生活情境設(shè)置，教學(xué)效果更加明顯。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，參與活動，進行同學(xué)間的比賽競爭，使學(xué)生在聯(lián)系生活的時候，記憶更加深刻。

三、活動中提出有效問題，拓展學(xué)生理解數(shù)學(xué)的深度和廣度

數(shù)學(xué)的目的就是發(fā)展學(xué)生思維，教會學(xué)生思考，老師的智慧在于創(chuàng)造出交流發(fā)展思維的舞臺。通過有效提問，可以讓學(xué)生的思維從感性走向理性，從盲目走向有序，從淺顯走向深刻，從而更好的理解數(shù)學(xué)。以《100以內(nèi)數(shù)的整理與復(fù)習(xí)》為例，老師提問如下：

片段一：師：請同學(xué)們在卡片上寫一個你喜歡的兩位數(shù)，悄悄寫。

師：說一句與這個數(shù)相關(guān)的話，請同學(xué)們猜出是幾？通過提問，學(xué)生紛紛發(fā)言。

生1：我喜歡的數(shù)比36少1。猜出35。

生2：我喜歡的數(shù)在20和18中間。猜出19。

老師機智的引導(dǎo)：這個數(shù)還可以怎樣表達(dá)？（20前面的一個數(shù)是19）學(xué)生說出各式各樣的答案。通過提問，幫助學(xué)生自主回顧，梳理對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，并從多角度認(rèn)識數(shù)的組成，感受同一個數(shù)表達(dá)方式的多樣化。

片段二：據(jù)35，19這兩個數(shù)，你能聯(lián)想到哪些和它們相關(guān)的數(shù)？

生1：十位和個位交換位置是：91和53

生2：比19大比35小的數(shù)有：

生3：19前的數(shù)有：35后面的數(shù)有：

生4：19+35=54，35-19=16

這樣的提問，讓學(xué)生主動溝通了數(shù)之間的聯(lián)系。

片段三：在完成對加法算式意義理解之后，

師問：用35-19=16這個減法算式，又能幫助解決生活中的哪些問題？

學(xué)生說出了各種情景，老師適時引導(dǎo)，讓探究更深入。

生1：爸爸有35元錢，買書用去19元，還剩幾元？（生活問題）

生2：白兔19只，黑兔35只，黑兔比白兔多幾只？（相差數(shù)問題）

生3：小王寫35個字，小李寫19個字。小李再寫幾個字就和小王一樣多了？（相差數(shù)）

生4：男生35人，女生比男生少19人，女生有多少人？（比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少）

在這個過程中，老師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生盡可能提出不同類型的減法應(yīng)用題。如果沒有提出某類重要問題，老師會與同學(xué)交流，巧妙提出。最后達(dá)成共識：這些問題雖然場景不同，但算理一樣。這與傳統(tǒng)教法，通過“關(guān)鍵詞”幫助學(xué)生理解應(yīng)用題相比，更能激發(fā)學(xué)生主動思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生小學(xué)階段教育中占有重要地位，但是當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著與實際生活脫軌的問題，加深學(xué)生理解的作用效果。