淺析如何高效開展互動式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

李仲利

（江西省樂平市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江西 樂平 333300）

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，導(dǎo)致教師從主觀上忽視學(xué)生的主體性。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)成為教師個人的獨角戲，并沒有上升成為師生互動的教學(xué)活動。

素質(zhì)教育課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動交流提高教學(xué)的有效性。但從目前來看，這一教學(xué)改革工作并沒有取得預(yù)期理想的成效，還缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)作為支撐。

基于此，本文在此探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動教學(xué)策略，以期能夠為相關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、互動交流教學(xué)模式概述

互動交流教學(xué)模式，是學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)的一種教學(xué)模式.這一教學(xué)模式的最基本特點是學(xué)生與教師在課堂上的互動性和交流性.最基本的表現(xiàn)是教師的課堂提問與學(xué)生對教師教學(xué)的質(zhì)疑.這種教學(xué)模式是隨著課程改革而提出的，目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直以教師作為課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上的教學(xué)貫穿整個課堂，而學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R.并且，我國一直奉行尊師重教，這是一種美德，但是部分人把這一品德扭曲了，導(dǎo)致社會上出現(xiàn)過分注重教師權(quán)威的現(xiàn)象.學(xué)生明知道教師授課中出現(xiàn)了錯誤，卻不敢指出；而教師即使知道錯誤也羞于承認(rèn)，擔(dān)心會損害了自己在學(xué)生心中的威望.這樣的教學(xué)模式不僅不利于教師教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步.在這樣的背景下，互動交流教學(xué)模式便應(yīng)運而生.它能夠有針對性地改變這一現(xiàn)狀，從而讓教師形成正確的教學(xué)觀念，并努力提升自己的教學(xué)水平，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

二、確定互動交流的主題

另一方面，教師需要在高中數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該鮮明，要為課堂教學(xué)服務(wù)。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學(xué)內(nèi)容，必須通過互動完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的互動交流。

例如，在《平行關(guān)系》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生制定的互動交流目標(biāo)是平行關(guān)系的判定和性質(zhì)。這樣的目標(biāo)相對簡單，學(xué)生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動與交流，這就導(dǎo)致互動教學(xué)無法順利開展。

教師確定的學(xué)習(xí)主題應(yīng)該具有一定的深度，要使學(xué)生的互動交流有足夠的價值。因此，教師可以對其進(jìn)行修改，要求學(xué)生探究生活中平行的事例，同時利用平行的性質(zhì)解決實際的數(shù)學(xué)問題。此時，教師就可以利用課堂提問與學(xué)生進(jìn)行互動，也可以將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生在小組中進(jìn)行交流。

基于此，高中數(shù)學(xué)課堂才變得更有活力，才能夠讓學(xué)生在交流與互動的過程中獲得更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要把最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)生的自我提升作為教學(xué)的重點，不過由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、自身條件等因素的不同，在自我潛能開發(fā)、自我能力提升的過程中，會有非常大的差異性。如果學(xué)生能夠探求到讓自己覺得有意義的課題，能夠遇到自己感興趣的話題，就會更加積極主動的學(xué)習(xí)?；邮浇虒W(xué)的模式可以為學(xué)生提供一個可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，為了可以防止“一刀切”模式的出現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料。在實際的授課過程中，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，有針對性的為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對學(xué)生制定個體學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還可以把學(xué)生組成小組，并針對小組成員的實際情況建立小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生確定出適合自己的學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法后，老師要鼓勵學(xué)生去主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，探討問題，同時教師也可以主動提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而建立出一個良好的討論環(huán)境。比如，在講解“兩角和差的三角函數(shù)公式”的過程中，老師可以根據(jù)不同的學(xué)生有針對性的設(shè)計學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以針對不同的學(xué)生，建立掌握公式、熟記各個知識點等學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于小組目標(biāo)，可以設(shè)置為對公司進(jìn)行熟練掌握和運用，可以使用公式對難度比較高的問題進(jìn)行處理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、注重對學(xué)生的綜合評價

最后，在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評價。進(jìn)一步說，只有通過有效的評價，教師才能對互動教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。

一方面，教師要評價的是師生互動中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評價指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識的改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面，教師要評價學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過正面的評價對其進(jìn)行認(rèn)可與肯定，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。

例如，在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)中，教師利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，同時在互動中了解學(xué)生掌握知識的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在研究函數(shù)時有意識的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。

此時，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)該肯定意識和能力，要對學(xué)生表現(xiàn)出的能力進(jìn)行肯定與認(rèn)可。基于此，學(xué)生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動，同時有意識的發(fā)揚自己的優(yōu)點，使其成為個人獨特的能力。

綜上所述，互動教學(xué)可以為學(xué)生營造一個更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓所有的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)的過程中來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也越來越明顯，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行充分的挖掘。