新課改背景下的高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)芻論

劉茗超

（遼寧省盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤錦 124221）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的地位已從單純的基礎(chǔ)技能，上升成為一種必不可少的交際手段。然而，受應(yīng)試教育形勢(shì)的影響，部分教師卻依然將其當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，反復(fù)的進(jìn)行單詞、文本的背誦，采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固相關(guān)語(yǔ)法、句型的認(rèn)知，只為快速提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽視了對(duì)新時(shí)代教學(xué)理念的研讀，這并不能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制定相應(yīng)的教學(xué)策略，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的終身發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，明確自身的教學(xué)職責(zé)以及現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，重新確立英語(yǔ)教學(xué)的方向，從而凸顯英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

一、深度挖掘教材內(nèi)容，深受文化品格

開(kāi)設(shè)高中英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)就是能夠讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這也就決定了英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。英語(yǔ)教材中的內(nèi)容較為多樣化，不僅包含中國(guó)的一些傳統(tǒng)文化，還包含一些國(guó)外的大事件以及生活習(xí)俗。新課改背景下的英語(yǔ)核心素養(yǎng)中提到了“文化品格”一詞，要求學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中，深度探尋知識(shí)內(nèi)容中的文化軌跡，挖掘其中的知識(shí)內(nèi)涵，在提升學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)文化的傳承與傳播，從而提高學(xué)生的文化品質(zhì)。例如，在教學(xué)《 What’s your favourite festival》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握“What’s your favorite festival? My favourite festival is......”這一句式的應(yīng)用，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)的方式進(jìn)行闡述，讓學(xué)生做文化的傳播者，使其發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在，避免了崇洋媚外思想的產(chǎn)生。

另外，教師在教學(xué)中要充分的把握德育素材，促使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能夠接受德育教育。例如涉及到“感恩節(jié)”這一話題時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何向父母感恩，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)或者作文的形式表達(dá)自己的感恩。與此同時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用靈活的方法進(jìn)行德育教育的滲透。例如在涉及到“朋友”這一話題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用討論的方式，聯(lián)系英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)重新認(rèn)識(shí)朋友的內(nèi)涵。

二、利用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題教學(xué)法是有前蘇聯(lián)教育科學(xué)院士米·依·馬赫穆托夫提出來(lái)的一種有效的教學(xué)方式，且貫徹新課改理念的一種提升學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的新教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、合作、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)有效性的目的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容將問(wèn)題教學(xué)法穿插到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行分析、探究，進(jìn)而逐步找到解決方法，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，以便讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題實(shí)踐之時(shí)，也能夠有效培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展其個(gè)性思維，讓學(xué)生今后有能力獨(dú)自進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生間的雙贏。

比如，在教學(xué)《Carnival》一課時(shí)，為讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外節(jié)日，增加學(xué)生國(guó)際文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)談?wù)摴?jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，如“Where does Carnival come from? What does it mean?”“When was it celebrated?”“How long did the first Carnival in Venice last? What about now?”“What is the meaning of carnival?”……通過(guò)簡(jiǎn)單地問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，令學(xué)生積極主動(dòng)地分析、探究問(wèn)題，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，教師在教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生百思不得其解之時(shí)，幫助學(xué)生梳理思路，解決所遇到的難題。

三、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖是一種借助圖文形式表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，是展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的有效方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕柚季S導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，幫助學(xué)生將復(fù)雜、繁多的英語(yǔ)知識(shí)借助思維導(dǎo)圖的形式直觀、形象展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生有效吸收、掌握英語(yǔ)知識(shí)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生今后帶著強(qiáng)烈地求知欲進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，和教師形成良性互動(dòng)，便于教師高效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等條件，采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地求知欲進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便于教師在新課改背景下順利、有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，借以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。