淺談初中語文閱讀與寫作教學(xué)的整合

劉錄榮

（廣西桂林市資源縣資源實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣西 桂林 541400）

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者聯(lián)系緊密，相輔相成，相互促進(jìn)。上好閱讀與寫作課，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師在教學(xué)中要對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)語文讀寫情境，組織學(xué)生開展各種課外閱讀和寫作活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀和寫作能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)語文閱讀和寫作教學(xué)往往持有不同的看法，常將二者分離開來，看作是相互獨(dú)立的兩部分。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師大多將這兩部分教學(xué)內(nèi)容分開授課，在一定程度上不利于提高學(xué)生的語文整體能力。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)過程缺少目的性。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，并沒有給學(xué)生設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，沒有對(duì)作者的寫作技巧及表現(xiàn)手法進(jìn)行深入分析，完全將閱讀與寫作教學(xué)分離開來。在閱讀教學(xué)時(shí)只注重賞析語篇的內(nèi)容，在寫作教學(xué)時(shí)則強(qiáng)調(diào)寫作手法，這使得教學(xué)課堂乏味煩悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，沒有掌握好閱讀教學(xué)中文章的深度。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并未以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材和科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師沒有掌握好閱讀教學(xué)中文章的深度及寬度，整合學(xué)生的讀寫能力。此外，部分語文教師的教學(xué)只停留在書本知識(shí)上，并沒有與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，在分析文章時(shí)缺少真情流露，導(dǎo)致學(xué)生難以用文字的形式表達(dá)情感，只能被動(dòng)、機(jī)械地接受閱讀與寫作知識(shí)，不利于語文素養(yǎng)提升。

閱讀與寫作教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了初中語文教學(xué)的半壁江山，隨著新一輪課程改革的深入，已經(jīng)有諸多新方法、新理念在初中語文教學(xué)中得到應(yīng)用。我們不能再用過去的眼光對(duì)待語文閱讀及寫作教學(xué)，將二者分離。具體來說，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力選擇新的教學(xué)方法、運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行讀寫教學(xué)，將讀寫整合為一體。但實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師能夠認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)的重要性。可見，教學(xué)理念、教學(xué)方法創(chuàng)新是初中語文閱讀及寫作教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只能夠使初中語文教學(xué)停留于“二維層面”，真正將語文與生活結(jié)合在一起才是新課改所需要的大語文觀，將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，將初中語文閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，則是上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在閱讀的同時(shí)也能夠進(jìn)行寫作練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。如，在講解完一篇閱讀文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的寫作風(fēng)格和修辭手法，再讓其在寫作時(shí)融入個(gè)人情感，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又能夠提高寫作能力，可謂是一舉兩得。

以《童年》為例。這本書是高爾基的經(jīng)典名著，主要講述了主人公從 4歲到10歲的生活片段。作者用了比喻、排比等修辭手法，揭露了當(dāng)時(shí)百姓的痛苦生活，展示了作者內(nèi)心的光明。說起童年想必每個(gè)人都或多或少的有幾段難忘的經(jīng)歷，這是屬于學(xué)生自己的故事，或驕傲、或青澀、或癲狂、或喜悅，但都是學(xué)生獨(dú)一無二的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在閱讀之前，教師可以先嘗試讓學(xué)生們講述自己童年難忘的故事，并給學(xué)生留出一定的討論交流時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及探究欲望。在閱讀完課文之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章的寫作手法及特點(diǎn)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其靈活運(yùn)用各種寫作技巧。

（二）重視課外閱讀，豐富寫作素材

與口頭表達(dá)不同，文字的形式也是人們表達(dá)內(nèi)心情感的方式之一。在閱讀教學(xué)中接觸到的大部分文章、語段均來源于現(xiàn)實(shí)生活，通過深入理解文章的內(nèi)容，學(xué)生們定會(huì)對(duì)生活有所感悟，這也是寫作的靈感、源泉。所以，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。同時(shí)，還得重視學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，豐富學(xué)生的寫作素材，激發(fā)他們的真情實(shí)感，只有這樣學(xué)生才能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章。此外，教師也應(yīng)該利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們走向社會(huì)、領(lǐng)悟生活，讓他們用自己的方式去觀察社會(huì)，體驗(yàn)生活，記錄下其中的美感。無論是課內(nèi)、課外閱讀，還是親身體驗(yàn)，其中的心得體會(huì)、感悟都可以成為學(xué)生的寫作素材。作文時(shí)，才會(huì)有話可說，有感而發(fā)。

（三）依托“情感共鳴”提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)

綜合相關(guān)案例分析，高效、有序、主題明確的閱讀活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣能夠產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。若單從寫作角度分析，任何一篇文章的創(chuàng)作其實(shí)都需要建立在觀察、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)之上，只有親身參與、體驗(yàn)之后，才能夠表達(dá)出對(duì)于美的渴望，進(jìn)而創(chuàng)作出風(fēng)格獨(dú)特、引人入勝的作品。而學(xué)生在閱讀時(shí)也可以走入作者筆下的世界，去感悟作者傳遞的情感以及價(jià)值觀，由此而產(chǎn)生的情感共鳴，這將在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。如教學(xué)泰戈?duì)枴都埓泛?，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的感受寫一篇《載夢(mèng)的船》。在實(shí)際教學(xué)中，教師若能夠抓住上述特點(diǎn)，依托“情感共鳴”來提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，便可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵。教師要深入挖掘?qū)W生對(duì)文章的情感爆發(fā)點(diǎn)，學(xué)生也就能夠以一種積極向上的態(tài)度去完成閱讀以及對(duì)文章內(nèi)涵的把握。在“讀寫結(jié)合”中，情感才是連接讀與寫的紐帶，而重視學(xué)生內(nèi)心情感的塑造對(duì)其今后的學(xué)習(xí)也有著重要的意義。

初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合對(duì)提高教學(xué)效率、學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有著非常重要的意義，因此需提高教師對(duì)這部分內(nèi)容的關(guān)注度。結(jié)合實(shí)際分析，在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，以“讀寫結(jié)合”為主題的優(yōu)化改革遇到了諸多問題，教師需要在解決問題的前提下展開這方面的優(yōu)化實(shí)踐。