初中歷史教學(xué)中的教學(xué)情境淺析

吳盛

（貴州省遵義市習(xí)水縣習(xí)酒鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 遵義 564622）

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行單調(diào)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果也不理想。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有助于學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的效果。

一、初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有有了足夠的興趣才能更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在初中歷史的教學(xué)中，需要充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。教學(xué)的主體是學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注重充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性與能動(dòng)性，有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們積極主動(dòng)的參與到教學(xué)之中。這就需要教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的情境，有效的借助于一些教學(xué)工具，增強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)的情感投入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中的積極思考。

（二）能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)歷史知識(shí)

初中歷史教學(xué)最基本的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不但能把促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠使學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系。例如：在進(jìn)行《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》部分知識(shí)的講解時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解引發(fā)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的主要矛盾。因此，教師要在課前對(duì)相關(guān)歷史資料進(jìn)行整理，在上課時(shí)先把一些引發(fā)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。

再比如：奴隸制度、勞動(dòng)力、工業(yè)原料、關(guān)稅等等問(wèn)題;我們可以將學(xué)生按性別分成兩個(gè)陣營(yíng)，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，“穿越”到南北戰(zhàn)爭(zhēng)前的美國(guó)，讓兩組學(xué)生分別扮演南北方議員的角色，對(duì)矛盾中的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論。設(shè)置這種教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得十分活躍，不甘示弱，充分的將自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，使教學(xué)矛盾得到了緩解。同時(shí)，學(xué)生在辯論的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，整個(gè)課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，更為重要的是學(xué)生對(duì)該部分歷史知識(shí)有了更深入的了解，提高了自己的分析能力。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

在初中歷史的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求與學(xué)生的實(shí)際情況，有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，增加在教學(xué)中的情感投入，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，在課堂上積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，并對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起到了積極的作用。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

（一）借助實(shí)物、圖片等模擬歷史情境

歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，無(wú)論教師的講解多么生動(dòng)、有趣，如果沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊和感受，這些知識(shí)內(nèi)容就很難在學(xué)生心中留下很深的印象。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，必須充分利用直觀的教學(xué)工具將所講的歷史情境再現(xiàn)，從而盡可能的拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離。圖片就是一種能夠拉近學(xué)生與教學(xué)之間距離的工具，教師對(duì)相關(guān)歷史圖片的講解和展示，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的接受所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的講解時(shí)，需要為學(xué)生展示相關(guān)的地圖，以促進(jìn)學(xué)生空間感的形成;在講到歷史人物時(shí)，也需要有人物的一些圖片，這樣學(xué)生就能在腦海中勾勒出該人物的大體輪廓，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。與教學(xué)相關(guān)的一些模型，通常與所學(xué)知識(shí)有著直接的聯(lián)系，也能夠形象的展現(xiàn)真實(shí)的歷史情況。比如：在進(jìn)行兵馬俑、長(zhǎng)城以及都江堰等內(nèi)容的講解時(shí)，借助相關(guān)的模型和圖片，能夠?qū)W(xué)生帶入到這些偉大的工程之中;親身感受這些人類(lèi)歷史上的壯舉，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的偉大，增強(qiáng)自己的民族榮譽(yù)感和自豪感。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境中的教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的情感投入

教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)情境中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)語(yǔ)言的好壞對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終教學(xué)效果有著極大的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)教師要對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，并與其他教學(xué)手段相互配，共同完成教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史的教學(xué)中，教師還需要增強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)的情感投入，以積極、飽滿的熱情投入到教學(xué)之中，為學(xué)生講述動(dòng)人的歷史故事;描述社會(huì)發(fā)展中的千變?nèi)f化，突出歷史人物鮮明的個(gè)性，展現(xiàn)歷史的魅力。教師還要用自己飽滿的熱情去激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，將學(xué)生吸引到教學(xué)之中，促進(jìn)師生間的交流與合作，幫助學(xué)生更為理性的去認(rèn)識(shí)歷史。

（三）注重教學(xué)情境的游戲性，積極開(kāi)展歷史活動(dòng)

初中階段的學(xué)生對(duì)新奇、有趣的事物具有很大的興趣。因此，在初中歷史的教學(xué)中，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，增添教學(xué)的趣味性;使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)之中，提高對(duì)歷史課的興趣。

青少年時(shí)期的學(xué)生，對(duì)游戲和各種活動(dòng)有著很強(qiáng)的欲望。在初中歷史的教學(xué)中，如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)又具有很強(qiáng)游戲性的教學(xué)情境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，以目前自身的認(rèn)知情況為基礎(chǔ)，積極的進(jìn)行思考以及自主探究，能夠有效的提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如：在進(jìn)行《紅軍長(zhǎng)征》內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極設(shè)計(jì)并開(kāi)展“重走長(zhǎng)征路”的活動(dòng)，讓每位學(xué)生都扮演長(zhǎng)征中的紅軍戰(zhàn)士，體會(huì)長(zhǎng)征的艱辛、感受歷史、感受長(zhǎng)征精神。

還比如：在進(jìn)行《五四運(yùn)動(dòng)》知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，結(jié)合課本中的內(nèi)容，動(dòng)手制作五四運(yùn)動(dòng)時(shí)的傳單、口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)等;借助于這樣的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，體會(huì)那個(gè)年代的青年們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。此外，在日常的初中歷史教學(xué)中，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生模仿一些收視率較高的電視節(jié)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

在初中歷史的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。由于我能力有限，對(duì)如何在初中歷史的教學(xué)中更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究還不夠完善，在這方面還需要更多教育工作者的共同努力。