小學語文一年級個性化作業(yè)設(shè)計

伍林娟

（湖南省衡陽市祁東縣太和堂鎮(zhèn)中心小學，湖南 衡陽 421600）

傳統(tǒng)語文作業(yè)對學生來說好比日復一日的機械式工作，隨著時間的積累，學生很容易喪失完成語文作業(yè)的興趣，甚至對語文作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，想要設(shè)計出具有創(chuàng)意的作業(yè)就需要從教材內(nèi)容入手，在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上進行顛覆性創(chuàng)作，重新定義語文作業(yè)，顛覆學生對傳統(tǒng)語文作業(yè)的認識，讓學生喜歡上語文作業(yè)，激發(fā)學生對語文作業(yè)的興趣，讓他們的個性有充足的展示和發(fā)揮空間和舞臺。教師要在長期教育教學中不斷探索與實踐個性化語文作業(yè)設(shè)計，不斷積累經(jīng)驗，注重以學生為本，以促進學生個性發(fā)展為目標，用心制作出能夠為學生減負增效的科學合理且?guī)в腥の缎缘恼Z文作業(yè)。

一、讓作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活

教師不僅要將課本上的知識傳授給每個學生，更重要的是教會他們學習方法，并且讓每個學生的個性自由全面地發(fā)展，給他們提供廣闊的發(fā)展平臺，為他們營造舒適的學習氛圍，給他們帶來更多的學習機會，讓學生在學習過程中親自實踐，在實踐中學習，在學習中實踐。為了滿足一年級學生對認識漢字的需求，為他們提供豐富的課外學習活動，鍛煉每個學生在生活中自覺學習的能力，不斷激發(fā)創(chuàng)造力，每周六周日，讓大家在這兩天收集自己喜歡的或者想要學習的漢字，它可以來自你的零食包裝袋，可以來自你喜歡的圖畫書，可以是街邊的雜貨店，還可以是周末去游樂場或者公園時指示牌的字，大家可以隨手記錄下來，每周更換不同的主題，有時候是顏色，有時候是數(shù)字，又或者是水果的名字，或者自己使用的文具的名字，如果在收集過程當中有不會寫的文字，就可以用畫圖的形式將它記錄下來，或者在家長的幫助下記錄，如果可以獨自認識漢字，在周一與大家分享心得，如果沒有辦法獨立解決，就可以在周一課堂上與大家一起學習，相互交流，將你摘抄的東西，或者繪畫的作品展示出來，比一比誰在這一周認識的漢字比較多，然后給予一定的獎勵和表揚。還可以開展學生認識姓氏的活動，讓每個孩子認識家庭中每個人的姓氏，然后去單元小區(qū)了解同住戶的姓氏，通過對比看看有什么不同，有哪些是一樣的，哪些自己可以寫出來，哪些還需要不斷練習，通過這些活動不但培養(yǎng)學生的動手與觀察能力，而且讓他們強化自覺學習的能力，讓學生意識到其實知識來源于生活，在課本以外有很多值得他們學習的資源，激發(fā)學生對語文作業(yè)的興趣，讓他們喜歡完成語文作業(yè)，對于做作業(yè)積極性很高。

二、語文作業(yè)要讓學生身臨其境，充分給予個性發(fā)揮的空間

好的學習氛圍是學生熱愛學習的前提條件，如果讓學生完成作業(yè)時有良好的氛圍與環(huán)境，自然學生的興趣就會被激發(fā)出來，語文學習效率自然會得到提升。設(shè)計語文作業(yè)時，教師一定要讓學生在完成過程中身臨其境，讓學生進入提前設(shè)計好的環(huán)境，充分調(diào)動他們的積極性與熱情，讓他們高質(zhì)量地完成語文作業(yè)。一年級學生有著特別強烈的好奇心和求知欲，如果不能滿足對于作業(yè)的新奇度，他們就會漸漸失去完成語文作業(yè)的積極性，因此教師要充分結(jié)合每次所學內(nèi)容不斷豐富作業(yè)內(nèi)容，不斷變換作業(yè)形式，讓學生在學習中體會樂趣，在快樂中學習。世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，每個人的個性都是不同的，教師布置作業(yè)時不能將學生割裂開看，需要整體對待，看到個體的差異，看到每個個體的協(xié)調(diào)性，從學生實際出發(fā)，設(shè)計出不同層次的作業(yè)，設(shè)計出階梯式的作業(yè)單元，讓學生依據(jù)自身能力和水平，自主選擇，給予較為寬松的選擇空間，讓每個層次的學生都感覺到自己可以獨立完成，并且在這個過程中充分發(fā)揮個性，讓語文能力真正得到鍛煉，就一篇課文而言，在學習結(jié)束以后可以設(shè)計出三種層次的作業(yè)內(nèi)容：最基礎(chǔ)的是將學習的課文讀給同學或者父母聽，再上升一個層次就是說說對這篇文章的理解，或者某一段的理解，最后創(chuàng)造性的層次可以仿照課文自己寫幾段，或者幾句話，利用文章的語言豐富作文素材，做到靈活應(yīng)用，不但讓每個層次的學生都充分發(fā)揮主觀能動性，而且讓他們不斷創(chuàng)新，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)語文學習興趣。

三、讓作業(yè)能夠在實踐中完成

語文學習不能僅局限在書本內(nèi)，需要在實踐中檢驗課本中所學的知識與內(nèi)容，讓學生在實踐中發(fā)展語文學習能力，提高自覺學習能力，聯(lián)系實際，聯(lián)系社會，聯(lián)系家庭，讓學生語文能力不斷發(fā)展。如學習《影子》這一節(jié)課程時，我特地挑選了一個晴朗的日子，帶著學生去操場觀察每個人的影子，看看校園中大樹的影子，小草的影子，隨著時間的變化，它們發(fā)生了什么變化，還帶著大家玩踩影子的游戲，怎樣讓自己的影子變大變小，感受身體不同位置的影子，在游戲過程中提醒每個學生觀察影子如何變化，活動結(jié)束后回到教室，大家積極熱烈地討論了很多有趣的話題，為什么影子有時候長有時候短，為什么位置不同影子也會發(fā)生很大的變化，學生在激烈的討論中萌生了對科學知識的無限興趣，在體驗中完成了一次作業(yè)，也完成了一次學習，學習興趣空前高漲，紛紛表示對語文學習有了更深刻的體會和領(lǐng)悟，希望以后可以多多布置這樣的體驗型作業(yè)，在體驗中讓每個學生的個性得到自由發(fā)揮，讓學生的成長空間更加廣闊。

總結(jié)

個性化作業(yè)符合每個學生自由發(fā)展的要求，根據(jù)每個學生的特點完成，有利于激發(fā)學生的學習興趣，改善學習方法，在學生獨立自主發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重個體差異，讓學生能夠獨立探索、獨自實踐，調(diào)動學習積極性。