高中生自主學習能力培養(yǎng)的課堂干預研究

魏雅雅 鄭勝娜

（1河北省保定市高陽中學，河北 保定 071500； 2河北省保定市高陽縣建新小學，河北 保定 071500）

一、在目標制訂中明確學生自主學習的方向

學生的自主學習能力不足首先表現(xiàn)在學習目標不明確，教師或家長主導的現(xiàn)象比較嚴重。學習目標是學習活動的出發(fā)點，也是衡量學習成效的關鍵指標，具有導向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理效用。作為學習者，及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內(nèi)容值得學，他們就會自覺努力地學習。與遠大目標相比，制訂近期目標學生的自我效能感和提高學業(yè)成績的愿望更強；與籠統(tǒng)的目標而言，學習目標制訂得越明確、越切合自己的實際情況，學生的學習行為才能越有效。幫助學生自主確定學習目標不是讓學生隨意地寫下一個目標，而是引導學生自主確定適合自己并體現(xiàn)出進步趨向的目標。對此，學校首先確立了以培養(yǎng)學生自主能力為中心的目標體系。教師以此目標體系為指導幫助學生建立自己的學習目標。我校教師在指導學生制訂學習目標時，注重引導學生思考兩方面的問題：“第一，我想達到什么?我的動機是什么?第二，為了達到目標，我應采取什么策略?”在這個過程中，教師的角色是一個引導者，必須在學生制訂學習目標之前，認真鉆研課程標準和教材，弄清學期教學重點、難點和關鍵，根據(jù)每個學生不同的需求進行恰當?shù)闹笇АＴ诮處焸€性化的指導下，學生自己確定本學期的長短期目標、制訂學習計劃、明確學習策略、調(diào)節(jié)學習進程。在每個學期的月末，教師與學生一起進行近期目標審核，針對每一名學生制訂的目標與本月學習進展情況逐一核對，對于已達到的項目總結出相應經(jīng)驗，對于未達到的項目分析其內(nèi)在原因，并尋找相應策略，鼓勵學生為實現(xiàn)自己的目標而不斷努力。

二、轉變教與學的關系，讓自主成為常態(tài)

以往的課堂教學，很多教師都是以講讀為主，一節(jié)課講得滿滿當當，還是生怕有的知識講不到。現(xiàn)在，我校提出了學生自主學習的底線——每節(jié)課至少安排學生10分鐘自學活動的時間，并提出了“三講”“三不講”和“教學相長”等課堂教學基本原則。所謂“三講”是指講重點，講難點，講易錯、易混、易漏點，“三不講”是指學生會的不講、學生自己能學會的不講、通過同伴互助能學會的也不講。“三講”“三不講”的重心是一切以學生的現(xiàn)有知識水平和接受能力為核心，盡可能地讓學生獨立思考、同伴合作學習，并增加學生課堂自主學習活動的教學設計。教學相長針對的是教與學之間的關系，即以學定教，不學不教，學以促教，更多強調(diào)的是一種課堂學習過程的動態(tài)生成。它是學生在自主學習過程中依據(jù)自身情況對教學活動和教學內(nèi)容作出的調(diào)整干預，也是師生在課堂交流活動中思維的碰撞，是課堂教與學和諧統(tǒng)一的理想境界。在此基礎上，我校師生共同探索構建一個合理的以自主學習為中心的課堂結構，這一過程經(jīng)歷了三個階段。在研究初期，師生在實踐研究的基礎上初步形成了“啟發(fā)質(zhì)疑一自主探究——交流評價——梳理提升——課后拓展”的課堂學習結構。在進一步的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發(fā)揮，教師會對學生散亂的信息反饋無從下手，造成課堂教學目標不明確，甚至牽著教師走的現(xiàn)象；與此相對，過度強調(diào)學生的自我認知、自我監(jiān)控、自我反思，又容易忽略在學習中同伴的互助、互評與互促作用。因此，學生進行自主學習的前提是要恰當?shù)匕盐兆灾鞯亩?，自主但不放任，自主但不隨意，自主不等同于自學，教師一定要在知識學習過程中發(fā)揮指導者和合作者的作用。在課堂上，啟發(fā)質(zhì)疑與自主探究之間必須有一個重要的環(huán)節(jié)，即“導學”。

三、改變學生學習的方式，讓自主學習有的放矢

提高學生自主學習能力的一個重要方法就是要改變或改善學生的學習方式，讓學生從被動的、單一的學習方式向多樣化的學習方式轉化，提倡以自主探究、合作交流與操作實踐為主的學習方式。改變學生的學習方式，我校的具體做法有二個方面。其一，課前進行“五分鐘展示”，讓學生學會自我表達。教師過多地“管”，和“灌”，削弱了學生的自我分析能力、資源整合能力，過多地強調(diào)“求同思維”，會忽略學生自我的、個性的表達和發(fā)展。因此我們主張，無論孩子的表達能力如何，都應當無條件地接納、關注、愛護和鼓勵。語文、數(shù)學、英語課上的“今天我主講”、音樂課上的“今天我主演”、美術課上的“今天我主評”，為學生提供了盡可能多的自我表達的平臺。其二，實行小先生助教，從“大手把小手”到“小手拉小手”。最開始，教師將學生分為學習小組，每個小組至少有一位小先生，由小先生幫助小組里那些需要幫助的學生。小先生不是固定的，會根據(jù)學生學習進展情況及時調(diào)整，可能一段時間后，被幫助者也會進步為一名小先生。小先生助教實施了一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)不少同學確實得到了切實的幫助，但是這些小先生普遍經(jīng)驗不足，過于重視速度和結果，缺少教的過程。所以我們開始培訓小先生，對他們提出工作要求：“小老師應該以身作則，認真完成作業(yè)，上課積極發(fā)言，成績優(yōu)秀；小老師應該有耐心，關心本組的同學學習，主動詢問組里同學學習情況。

實踐證明，自我監(jiān)控量表的開發(fā)是學生在教師幫助下進行的探索與實踐，學生尊重并堅持這些成果，能夠有效改善學生的學習習慣和課堂表現(xiàn)。