在小學低年級語文教學中滲透民族文化教育的初步實踐

陳俊賢

（貴州省黔西南州義龍新區(qū)頂效鎮(zhèn)鐵路小學，貴州 黔西南 562409）

傳統(tǒng)文化是文明演化匯集成的反映民族特質(zhì)和風貌的民族文化。中華民族幾千年的悠久歷史，蘊含了博大精深的民族文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根基和靈魂，體現(xiàn)出中華民族特有的思維方式和精神標識，為推動民族進步和社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用。中國特色社會主義進入新時代，中華優(yōu)秀民族文化被賦予了新的時代價值和歷史意義，將為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強有力的文化支撐、精神指引和人文關(guān)懷。在經(jīng)濟社會快速發(fā)展和多元文化的沖擊下，中國優(yōu)秀民族文化逐漸被蠶食和消弱，很多學生缺乏對民族文化的認同感，拯救民族民族文化的呼聲日益高漲。在語文教學中繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀民族文化，既是語文教學的一項重要任務(wù)，也是時代發(fā)展的客觀需要。

優(yōu)秀民族文化是中華民族寶貴的精神財富，語文教學是傳承我國優(yōu)秀民族文化的重要載體?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出“語文是人類文化的重要組成部分”，要求語文教學讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。教育部《完善中華優(yōu)秀民族文化教育指導綱要》也指出“加強對青少年學生的中華優(yōu)秀民族文化教育，引導青少年學生加強民族文化自信和價值觀自信，促進青少年學生全面發(fā)展”。這些文件的制定和實施，對語文教學變革具有重要的指導作用。小學語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，是每一門學科的學習基礎(chǔ)。小學語文教學是傳承民族文化的起始階段，但由于小學生的文化知識儲備不夠，對有些民族文化還不理解，因此，在語文教學過程中，需要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，選擇正確的路徑，實施正確的策略，才能實現(xiàn)中華優(yōu)秀民族文化教育的目標。

一、學習古詩文，營造文化氛圍，促使學生領(lǐng)略民族文化風采

中國是一個詩的國度，古詩在語文課本中是極其常見的，每一首古詩都是中國民族文化的縮影，都表現(xiàn)了作者一定的思想感情。學生對古詩文的有效學習，有利于促使學生更加深刻的理解古詩內(nèi)涵，感受詩人表達的特定情感，有助于提升學生對民族文化的欣賞能力。因此，作為小學語文教師的我們，應(yīng)鼓勵學生積極學習古詩文，營造文化氛圍，從而促使學生進一步領(lǐng)略民族文化的風采。

例如，我?guī)ьI(lǐng)學生學習人教版二年級上冊古詩文《山行》，通過學習這篇文章，學生知道了這是描寫深秋山中景色的一篇古詩，構(gòu)思巧妙，在蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，與春光爭勝，語言明暢，音韻和美。我通過帶領(lǐng)學生學習古詩詞，為學生在課堂上營造了文化氛圍，促使學生領(lǐng)略了民族文化的風采。

二、學習小古文，深挖文章內(nèi)涵，大力弘揚傳統(tǒng)民族文化精髓

小古文蘊含著大量的民族文化因素，教師要想學生更好地理解小古文，吸取更多的有益成份，必須要積極地向?qū)W生弘揚中國的民族文化，只有這樣，學生才可以更好對小古文進行掌握。因此，作為小學語文教師的我們，在向?qū)W生講述小古文的過程中，應(yīng)深挖文章內(nèi)涵，重視小古文的藝術(shù)造詣，大力弘揚傳統(tǒng)民族文化精髓，鼓勵學生學習古代文人的優(yōu)秀文化的創(chuàng)造力，從而進一步提升學生的文化修養(yǎng)。另外，教師應(yīng)讓學生在理解民族文化的基礎(chǔ)上有效繼承中華五千年的優(yōu)良道德傳統(tǒng)，從而進一步提升學生的思想道德水平。

例如，在學習人教版二年級《孔融讓梨》這篇小古文時，學生通過仔細分析這篇文章，知道了文章的內(nèi)涵：孔融四歲的時候，家里的大人拿來了一盤梨讓孔融先選，孔融則把大的梨都分給了幾個哥哥，自己拿了一個最小的，后來大人問孔融原因，孔融說，我最小，所以應(yīng)該那最小的一個。學生在學習分析這篇古文時，也就是對中國民族文化的深度挖掘。如此，我通過讓學生學習小古文，積極鼓勵學生對該篇文章進行了挖掘，從而幫助學生更好地理解了這篇文章，進一步弘揚了傳統(tǒng)民族文化的精髓。

三、組織誦讀活動，進行情感教育，幫助學生感受文化的內(nèi)涵

學習語文的最終目的是為了更好使用。因此，作為小學語文教師的我們，應(yīng)積極組織學生參加誦讀經(jīng)典文化的活動，在誦讀的過程中，讓學生注意把握詩歌、小古文或者優(yōu)秀散文的聲音和語調(diào)，注重誦讀時的節(jié)拍，從而更好地理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者深層次的思想感情。在學生誦讀的過程中，教師要加強對學生的指導，幫助學生正確掌握誦讀時的韻律，使學生在誦讀經(jīng)典的過程中，與作者感同身受，從而成功地對學生進行情感教育，幫助學生感受民族文化的內(nèi)涵。

例如，在學習完人教版三年級上冊詩歌《讓我們蕩起雙槳》后，我組織學生在課堂上誦讀這篇文章，學生慷慨激昂地進行誦讀，他們在誦讀這篇詩歌時，掌握了其中的情感基調(diào)，學生激昂地讀著：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻……”通過誦讀，學生懂得了詩歌中向我們表達的深層次熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的思想感情。如此，我通過向?qū)W生誦讀中國文化經(jīng)典，包括詩歌、優(yōu)美散文等等，幫助學生更好理解了詩歌中作者向我們傳遞的思想情感，從而幫助了學生深刻感受中華民族文化的內(nèi)涵。

四、總結(jié)

總而言之，作為一名小學語文教師，應(yīng)將民族文化滲透于小學語文的課堂教學中來，讓學生在學習語文時，更好地感受中國民族文化的魅力與精髓，從而極大地激發(fā)學生學習語文學科的熱情，促使學生更加積極地參與到小學語文的課堂教學中去，進一步提升學生感知民族文化的能力和水平。