初中信息技術(shù)中的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用探析

張加芳

（貴州省思南第三中學(xué)，貴州 思南 565100）

引言

目前，導(dǎo)學(xué)案在其他一些課程中已經(jīng)得到了較為普遍的使用，并在教學(xué)中發(fā)揮了不錯(cuò)的效果，因此，初中信息技術(shù)課程的教師應(yīng)重視起對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)、具體的分析，然后設(shè)計(jì)出合理的導(dǎo)學(xué)方案，從而使導(dǎo)學(xué)案在信息技術(shù)課程中發(fā)揮出它更大的價(jià)值，能夠提升課堂效率，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，希望會(huì)給信息技術(shù)課程的教學(xué)和發(fā)展帶來新的啟發(fā)。

一、初中信息技術(shù)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的需求分析

導(dǎo)學(xué)案并不是教案，它優(yōu)于教案，并且比教案更加具有實(shí)用性，它能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生來說，它不僅僅為學(xué)生提供了一些案例和學(xué)習(xí)資料，而是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，能夠根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣而設(shè)計(jì)出的一種教學(xué)方案。信息技術(shù)是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，怎樣能使學(xué)生們對(duì)該課程更感興趣，怎樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是該課程教師值得深思的問題[1]。

初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)資料較為缺乏。在初中，對(duì)于信息技術(shù)課程而言，學(xué)校一般為學(xué)生們發(fā)放一本課本，也沒有其他的輔助教材，單就以書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和他們的成長發(fā)展。

2.課程沒能得到足夠的重視。由于信息技術(shù)在一些地區(qū)還不是中考的科目，因此，一些老師和家長也沒對(duì)此重視起來，另外，該課程具有實(shí)踐操作性，一些學(xué)校由于條件的限制在實(shí)踐時(shí)遇到了很多困難，就只能以書本知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生提不高學(xué)習(xí)的興趣。

（一）學(xué)生特點(diǎn)

1.對(duì)該課程不感興趣。由于信息技術(shù)在一些地區(qū)還不是中考科目，因此，有些學(xué)生對(duì)該課程并不是很在意，也不是特別關(guān)注，上課時(shí)以一種敷衍的態(tài)度聽課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，學(xué)生們對(duì)老師所講的內(nèi)容并沒有很認(rèn)真的在聽，而是對(duì)電腦里的東西更加感興趣，在電腦上自由的玩著自己想玩的東西，并沒有意識(shí)到好好學(xué)習(xí)該課程的重要性。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升導(dǎo)學(xué)案有效性

對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科來說，初中教師應(yīng)首先明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，然后能設(shè)計(jì)出更好的有效的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)知道本堂課所要探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué), 即圍繞基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)分層開展教學(xué)活動(dòng)[2]。學(xué)案中要羅列出學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的操作,能夠比較詳細(xì)且具體的寫在導(dǎo)學(xué)案里, 能充分引起學(xué)生的重視, 從而更好地幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解。例如：在執(zhí)教信息技術(shù)Flash一課中，教師應(yīng)首先依照導(dǎo)學(xué)案里的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的有關(guān) Flash的知識(shí)進(jìn)行比較全面的復(fù)習(xí)與鞏固，為新的知識(shí)做好學(xué)習(xí)的鋪墊，因?yàn)槊恳粋€(gè)動(dòng)畫的學(xué)習(xí)都會(huì)涉及到之前的動(dòng)畫知識(shí)，需要教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生們的積極配合，才能更好的完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的有效性。

（二）使導(dǎo)學(xué)案合理化，增加師生關(guān)系和諧度

對(duì)于初中生們來說，教師在信息技術(shù)中使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能對(duì)學(xué)生缺少問候和關(guān)注，更不能布置了學(xué)習(xí)任務(wù)就離開了課堂，任由學(xué)生自由操作，也不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸，而是在課堂中，教師應(yīng)該要與學(xué)生融為一體，要多參與到學(xué)生群體中去，與學(xué)生們一起探討課堂的知識(shí)，并能夠在有限的時(shí)間里盡可能的聽取每位學(xué)生的想法，然后能給他們提出一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和建議，對(duì)沒能夠理解該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，從而使教學(xué)目標(biāo)更順利的完成，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。例如：在執(zhí)教移動(dòng)動(dòng)畫制作一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生們制作一下鳥兒在空中飛翔的動(dòng)畫，教給學(xué)生們制作的技巧和方法，然后安排學(xué)生自己動(dòng)手制作花瓣的飄落和雪花、樹葉的飄落等動(dòng)畫，讓學(xué)生們能從中學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。在學(xué)生們制作的過程中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)與學(xué)生們一起商量著制作，給他們建議和引導(dǎo)，多給學(xué)生們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增加學(xué)生們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）設(shè)計(jì)更富有意義性的導(dǎo)學(xué)案，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要重視它的時(shí)效性，而不是設(shè)計(jì)很多教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束之后打亂了原本的計(jì)劃，一堂課的時(shí)間只有45分鐘，教師應(yīng)該保持清醒的頭腦和清晰的邏輯思路充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而用合理的教學(xué)方法使學(xué)生們的視野更為寬闊，能夠使他們學(xué)習(xí)到知識(shí)的精髓。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要更加的合理，具有意義性，所設(shè)計(jì)的方案能最好在課堂內(nèi)完成，盡可能減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力[3]。

結(jié)語：綜上所述，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)不斷的改進(jìn)和完善，應(yīng)依據(jù)該課程特色和學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出更符合新時(shí)代初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用在今后會(huì)越來越廣泛，也會(huì)越來越有它的價(jià)值和意義。