名校長(zhǎng)工作室?guī)头鲟l(xiāng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)范式研究

高敏

（貴州省羅甸縣第四小學(xué)，貴州 黔南 550100）

設(shè)置名校長(zhǎng)工作室，其根本目的就是對(duì)區(qū)域辦學(xué)的引領(lǐng)、示范和輻射，為名校長(zhǎng)工作室成員提供更高、更寬、更廣的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間和個(gè)體間的緊密合作、交流借鑒、資源共享，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)。就名校長(zhǎng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)而言，建立工作室，不僅僅是鞭策自己不斷成長(zhǎng)，更重要的是激勵(lì)自己在更大的舞臺(tái)發(fā)揮作用，亦即舞臺(tái)有多大，校長(zhǎng)的視野就有多寬，成長(zhǎng)自然就會(huì)卓越；就名校長(zhǎng)所在學(xué)校發(fā)展而言，建立工作室，會(huì)讓學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇更多，會(huì)給師生成長(zhǎng)增添力量，會(huì)讓自己學(xué)校的舞臺(tái)更加寬廣；就名校長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任而言，建立工作室，不僅僅能促進(jìn)工作室成員學(xué)校優(yōu)質(zhì)、高速發(fā)展，更能引領(lǐng)區(qū)域?qū)W?？缭绞桨l(fā)展，從而發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

一、名校長(zhǎng)工作室的目標(biāo)定位

名校長(zhǎng)工作室的成員主要是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的，具有深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的管理能力、積極的開拓精神、敏銳的前瞻意識(shí)和濃烈的教育情懷，依靠科學(xué)的教育理念和人格魅力，創(chuàng)造性地開展教育管理和辦學(xué)實(shí)踐，并形成了能被自己的辦學(xué)實(shí)踐加以佐證的獨(dú)特辦學(xué)體系，對(duì)教育的改革與發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀校長(zhǎng)。在探索名校長(zhǎng)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)名校長(zhǎng)幫扶鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)能力提升培訓(xùn)課程體系和培養(yǎng)模式，并將其作為教育干預(yù)因子。名校長(zhǎng)工作室就是撬動(dòng)校長(zhǎng)關(guān)鍵能力提升的重要舉措，為鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)種下了典型示范的種子，為鄉(xiāng)村校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)奠定組織基礎(chǔ)。

無(wú)論是義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還是普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都聚焦在“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”五大理念和“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、協(xié)調(diào)外部環(huán)境”六大職責(zé)上，隱含著校長(zhǎng)核心素養(yǎng)要求，既有自身修養(yǎng)、思想觀念方面的要求，又有工作實(shí)際、實(shí)踐操作層面的要求。對(duì)于鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)范式研究就要從這幾個(gè)方面入手。傳統(tǒng)講授式的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式忽視了鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)工作的真實(shí)情境和實(shí)際需求，忽視了校長(zhǎng)核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，從而導(dǎo)致校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性、自主性、積極性受損，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性就不強(qiáng)。

二、名校長(zhǎng)工作室?guī)头鲟l(xiāng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)研究范式創(chuàng)新的策略

校長(zhǎng)工作室通常都配有理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，理論導(dǎo)師一般由高?；蜓芯克镉薪逃龑W(xué)或管理學(xué)背景的知名教授擔(dān)任；實(shí)踐導(dǎo)師一般由一線的名優(yōu)校長(zhǎng)或干部培訓(xùn)專家擔(dān)任。工作室主持人和成員校長(zhǎng)們有了專家的指導(dǎo)和保駕護(hù)航，保證了各種研修活動(dòng)能夠在理性思考下，高站位上開展，切實(shí)促進(jìn)各位校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是在對(duì)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)方面做出了重要貢獻(xiàn)。

（一）確立主客觀統(tǒng)一，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究?jī)r(jià)值取向。校長(zhǎng)培訓(xùn)理論與校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐是一種整合關(guān)系，培訓(xùn)理論是面向培訓(xùn)實(shí)踐的知識(shí)。培訓(xùn)研究應(yīng)根植于我國(guó)豐富的培訓(xùn)實(shí)踐之中，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)問(wèn)題，從而加強(qiáng)培訓(xùn)研究的實(shí)踐品格。為此，通過(guò)名校長(zhǎng)工作室“共建、共享、共助”發(fā)展模式，將科學(xué)研究與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)成員們通過(guò)課題研究、微新、微改革，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，帶動(dòng)教育人才隊(duì)伍共同成長(zhǎng)。確立理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究?jī)r(jià)值取向。要把校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐看作是與研究者不可分離的整體來(lái)進(jìn)行研究，主動(dòng)走向培訓(xùn)實(shí)踐，在培訓(xùn)實(shí)踐中去體驗(yàn)培訓(xùn)、感受培訓(xùn)、研究培訓(xùn)，并進(jìn)而達(dá)到影響培訓(xùn)、促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的目的。

（二）完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、統(tǒng)一的理論建構(gòu)。從名校長(zhǎng)工作室成員學(xué)校到鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育各級(jí)各類學(xué)校，工作室主持人毫無(wú)保留地分享自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幫助鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)完善知識(shí)體系，和理論的構(gòu)建。發(fā)揮了工作室的引領(lǐng)、示范和輻射功能。校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者和科研人員撰寫了大量論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，但缺乏對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行多角度、深層次的理性思考；在校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本理論架構(gòu)、運(yùn)作模式等方面的理論研究沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破。為此，必須加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)理研究，如校長(zhǎng)培訓(xùn)的本質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律的研究，校長(zhǎng)培訓(xùn)的原則、方式、方法的研究，形成并完善校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)科的知識(shí)體系，建構(gòu)完整嚴(yán)密的概念內(nèi)涵、邏輯范式和自己的理論體系。

（三）尊重差異，實(shí)現(xiàn)研究方法的多維融合。作為研究范式，哲學(xué)思辨的方法、科學(xué)實(shí)證的方法在校長(zhǎng)培訓(xùn)研究中各有其合理性，同時(shí)也各自存在著局限性，這兩種方法在校長(zhǎng)培訓(xùn)研究中一直處于一種相比較而存在的狀態(tài)，并在這種狀態(tài)下相競(jìng)爭(zhēng)而發(fā)展。強(qiáng)調(diào)研究者在與研究對(duì)象的互動(dòng)關(guān)系中對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行重新解讀和建構(gòu)，給培訓(xùn)研究帶來(lái)了新的變革。

結(jié)語(yǔ)：

在鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)過(guò)程中，名校長(zhǎng)工作室朝著實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展共贏的既定目標(biāo)前行。用堅(jiān)持、堅(jiān)定、堅(jiān)守的態(tài)度和情懷，一點(diǎn)點(diǎn)撬動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)改變，促進(jìn)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育的深化改革和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。