小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

覃雄軍

（廣西南寧市上林縣三里鎮(zhèn)中心學(xué)校韋寺教學(xué)點(diǎn)，廣西 南寧 530509）

小學(xué)生的年齡都比較小，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)世界上的任何事物都充滿好奇心。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生積極性以及理性思維，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的奠基階段，基于此，在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)思維包括思考問(wèn)題和解決問(wèn)題這兩者的思維活動(dòng)形式，即能夠用數(shù)學(xué)的思維以及觀點(diǎn)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也就是人們通常認(rèn)為的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維具有以下幾方面的特點(diǎn):

（一）有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的左右腦潛能意識(shí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能促進(jìn)學(xué)生善于思考問(wèn)題和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

（二）通過(guò)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方式進(jìn)行策略活動(dòng)和游戲，對(duì)數(shù)學(xué)思維的深度和創(chuàng)造性思維等方面進(jìn)行有效的訓(xùn)練

(三)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，為塑造學(xué)生的未來(lái)打下更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)

(四)充分利用快速的心算訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等方式極大提高與智商息息相關(guān)的五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)能力

二、在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

(一)采用直觀感知的方式，引導(dǎo)學(xué)生深化理解

學(xué)習(xí)新的概念與知識(shí)，一般是從感知的具體事物中獲得感性知識(shí)的開(kāi)始。在認(rèn)數(shù)的教學(xué)過(guò)程中大量的直觀教具和學(xué)生的學(xué)具，通過(guò)師生交替活動(dòng)，不斷概括和抽象。比如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，1、2、3、4、5……這些數(shù)字怎樣才能使學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的認(rèn)識(shí)，教師可通過(guò)采用一些教學(xué)工具對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，如各種各樣的圖片、圖形等，教師可先讓學(xué)生對(duì)這些教學(xué)工具進(jìn)行隨意擺弄或操作，然后教師在進(jìn)行正確的展示，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)各數(shù)有了一定的認(rèn)知。這樣的教學(xué)方式能夠直觀的讓學(xué)生感受到各數(shù)，同時(shí)這樣的直觀感知與小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、個(gè)性發(fā)展等都是非常符合的。還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)也就促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

（二）通過(guò)溫故知新的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

通常來(lái)說(shuō)，一般都是在舊概念的基礎(chǔ)上展開(kāi)一系列的發(fā)展后，才形成新的概念，而學(xué)生日常生活中不斷的、大量的積累知識(shí)，能夠使‘發(fā)展新概念’得到有效的促進(jìn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極與一些生活中的實(shí)例或者經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)等進(jìn)行有效的聯(lián)系，并通過(guò)利用表象作為整體的支柱，以此使學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)并理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，從而引進(jìn)新概念。比如，教師在進(jìn)行《0的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還未接觸過(guò)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，0這個(gè)數(shù)于學(xué)生而言過(guò)于抽象，也無(wú)法理解0究竟為何意，那么，如何才能使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)并理解0這個(gè)數(shù)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，如教師可先在黑板上畫(huà)一個(gè)“圈”出來(lái)，然后再將一個(gè)0的教學(xué)工具貼在“圈”中，并請(qǐng)學(xué)生看個(gè)數(shù)舉數(shù)字卡片，教師通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)，引出0，告訴學(xué)生一樣?xùn)|西在什么也沒(méi)有的情況下，便可通過(guò)0來(lái)表示，如此便能夠很好的幫助學(xué)生理解了。

三、在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

(一)重視啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題啟蒙教學(xué)主要是指通過(guò)正式的教學(xué)之前用文字表達(dá)的方式來(lái)敘述簡(jiǎn)單應(yīng)用題的奠基教學(xué)工作。教師在課堂上對(duì)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)的以實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)生的年齡與個(gè)性、心理發(fā)展規(guī)律等，將枯燥乏味的應(yīng)用題在課堂上變換成符合學(xué)生思維的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)能夠在學(xué)生比較熟悉的氛圍中展開(kāi)啟蒙教學(xué)。

（二）穩(wěn)抓簡(jiǎn)單應(yīng)用題，緊扣數(shù)量關(guān)系

典型應(yīng)用題和復(fù)合應(yīng)用題這兩種題型，學(xué)生要想學(xué)好并且理解這其中的含義，這就需要學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題能夠很清晰的理解作為基礎(chǔ)，學(xué)生只有在抓好簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)，才能更好的理解并掌握更深的、更復(fù)雜的應(yīng)用題。如：在對(duì)《比多不少的應(yīng)用題》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)工具進(jìn)行解答，由此，便能夠?qū)?yīng)用題的原委產(chǎn)生一定的理解，一看就知道如何進(jìn)行解答，從而非常直觀的獲得了解題思路。

（三）數(shù)形結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)具體化

數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想存在的本意便是幫助學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在遇到難題時(shí)候能夠加以解析，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)于掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的需求，就“分米、厘米、毫米”之間的區(qū)分來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生無(wú)法在腦海中自動(dòng)呈現(xiàn)其三者的區(qū)別，而運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身參與實(shí)踐去深入理解毫、厘、分米之間的差距，讓抽象化的教學(xué)內(nèi)容更顯具體化，也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)區(qū)別于教師在課堂上告訴學(xué)生“1厘米=10毫米”等這樣的簡(jiǎn)單描述，學(xué)生在理解上就存在問(wèn)題，更別說(shuō)通過(guò)掌握其中的相關(guān)知識(shí)以便后續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育正是屬于學(xué)生在接受學(xué)校教育的初級(jí)階段，而數(shù)學(xué)這門(mén)課程又是在教育中的重要學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極大地幫助。因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)合理運(yùn)用教學(xué)對(duì)策，不但能夠吸引學(xué)生在課堂上的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情的探討，從而促進(jìn)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中的積極性，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。