農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對策

熊麗

（貴州省普定縣定南街道中心學校，貴州 普定 562100）

一、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀分析

總的來說，農(nóng)村留守兒童在心理健康上的狀況比較讓人擔憂，普遍存在著比較突出的心理健康問題。農(nóng)村留守兒童普遍存在的心理問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是心理焦慮問題突出。由于長期和父母分居兩地，親子關(guān)系缺乏，農(nóng)村留守兒童的心理健康受到了嚴重的影響，這種影響首先體現(xiàn)在心理焦慮問題突出上。在心理上，更容易出現(xiàn)緊張不安、害怕、煩惱和擔心，甚至或產(chǎn)生驚恐的心理。在行為上則表現(xiàn)出坐立不安、愁眉苦臉等。

二是消極的情緒體驗普遍存在。由于從小缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童更加容易產(chǎn)生自卑、委屈和孤獨等消極的情緒體驗。他們對于外界更加敏感，沒有安全感，在生活中很容易深陷于自責之中。和非留守兒童相比，留守兒童在心理成長的關(guān)鍵時期缺少父母的陪伴，在生活里更加容易陷入到孤獨中。遇到困難和挫折時沒有父母作為傾述的對象，父母不能夠提供幫助，更容易產(chǎn)生委屈、難過等消極的情緒。

三是孤僻心理比較嚴重。留守兒童的孤僻心理具體表現(xiàn)為經(jīng)常獨來獨往、沉默寡言，我行我素。從而影響到他們的社會交往能力的提升，容易出現(xiàn)社交障礙，在面對陌生人的時候膽小，在集體活動中不合群。由于在成長的過程中缺少父母的關(guān)愛，感受不到家庭的溫暖，在人際交往中變得自卑冷漠、畏畏縮縮。與人交往的過程中過分敏感，容易缺少信任感，形成孤僻、不合群的性格。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童在的心理健康狀況是不容樂觀的，不健康的心理和情緒在留守兒童身上出現(xiàn)的概率要遠比非留守兒童高。長此以往，留守兒童很可能就會產(chǎn)生心理障礙，甚至會出現(xiàn)心理疾病，影響到留守兒童的心理和生理健康。

二、影響到留守兒童心理健康和人格發(fā)展的因素探討

（一）親子間溝通效果和頻率的影響。

親子間良好的溝通對于留守兒童的心理健康和人格發(fā)展具有重要的影響。雖然，父母和留守兒童之間不能進行面對面的溝通，但是現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)社交的快速發(fā)展使親子之間溝通變得更加便捷，可以在最大限度上彌補親子間溝通的缺失。

如果父母能夠經(jīng)常打電話或者是和孩子進行視頻通話，就能夠最大程度地減少留守兒童的孤獨感，使留守兒童感受到父母的關(guān)系和愛護。更重要的是，讓父母能夠了解到孩子心理問題，及時對于孩子進行開解和心理輔導。如果父母通過電話和社交軟件與孩子進行溝通的頻率太低，不僅孩子的心理問題得不到及時的開導，還會加劇孩子不受重視的孤獨感和自卑感，使親子之間的關(guān)系出現(xiàn)更大的裂痕，影響到留守兒童的心理健康和人格發(fā)展。

（二）學校教育的影響。

學校是留守兒童成長的一個至關(guān)重要的場所，老師和同學是留守兒童除了親人以外接觸得最為頻繁的人群。因此，學校教育會深刻影響到學生的心理健康和人格發(fā)展。留守兒童本身就存在著家庭關(guān)愛的缺失，在學校如果不能感受到老師的關(guān)心和同學的有益，很容易就會出現(xiàn)厭學逃學的心理，甚至會誤入歧途。如果學校不重視對于留守兒童的關(guān)心和教育，不幫助他們面對生活和學習上的難題，放任自流，任其自生自滅。留守兒童在學校中就得不到安全感，不僅會影響到他們的學習，還會出現(xiàn)心理問題和人格問題。

三、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童促進其身心健康發(fā)展的策略

（一）應(yīng)該制定農(nóng)村留守兒童的教育政策。

要設(shè)立從政府到學校到班級的農(nóng)村留守兒童教育基金，為留守兒童的學業(yè)和發(fā)展建立專門的檔案，并經(jīng)常舉辦留守兒童互助會等活動。首先，政府有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童接受教育的政策，設(shè)立農(nóng)村留守兒童教育專項基金。其次，學校應(yīng)該特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題。對農(nóng)村留守兒童來說，學校教育的作用大于其他教育方式，學校在日常教育過程中除了進行知識教育外，還要加強情感教育，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)。

（二）發(fā)揮留守兒童家長在留守兒童心理健康教育中的導向作用。

農(nóng)村留守兒童的父母在平日里往往疏于對孩子心理健康發(fā)展的關(guān)注，或者有著錯誤的教養(yǎng)方式。比如遇到問題時不進行溝通就直接打罵，不能正確地看待孩子成長過程中的各種心理需求。因此，留守兒童家長應(yīng)該定期和學校進行交流，及時了解自己孩子在學校的表現(xiàn)，了解孩子的需求，重視和孩子進行交流和溝通，鼓勵孩子努力學習，及時解決和疏導孩子遇到的心理問題，促進其健康成長。

（三）強化社區(qū)在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的參與作用。

農(nóng)村留守兒童的心理健康成長，離不開社區(qū)的積極參與。社區(qū)是一個文化共同體，成員之間彼此交往較為密切，能夠在相互交往的過程中相互支持與協(xié)作。因此，社區(qū)要通過相互支持和一些心理健康教育方面的活動，促進農(nóng)村留守兒童心理健康成長。例如，社區(qū)可以在周末舉辦一些心理健康教育方面的活動，每次要依據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)不同的活動主題。留守兒童之間、留守兒童和社區(qū)工作人員之間的互動，能讓留守兒童學會如何關(guān)心他人、如何表達關(guān)心，并且能夠更好地理解他人，學會向他人表達感恩之情。比如，可以通過給父母寫信、畫畫和打電話的方式表達對父母的關(guān)心。社區(qū)要定期在公示榜上對做得好的留守兒童進行表彰，通過榜樣的力量，幫助更多的農(nóng)村留守兒童學會關(guān)心他人，學會表達關(guān)心，從而提升其心理健康水平。

四、結(jié)語

留守兒童的心理健康教育不僅僅是學校需要重視，整個社會更是如此，首先要做的是做好學校思想教育這一環(huán)節(jié)，幫助留守兒童健康成長。再者就是學校是留守兒童的家園，老師就是留守兒童的監(jiān)護人，也是他們除了至親外最信賴的人，所以作為老師需要給這些留守的孩子們足夠且合適的溫暖，為留守兒童創(chuàng)造一個健康的快樂的大家庭。